安徽省五河縣城關(guān)中心小學(xué)校本部 肖 瑞

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點，教師在教了單詞后，學(xué)生很快就忘記了，學(xué)生記單詞難，使得英語單詞教學(xué)成了教師頭痛的一個難題。那么，怎樣進行單詞教學(xué)才可以有效促進學(xué)生們盡快地記住單詞，并且能夠活學(xué)活用呢？筆者就談?wù)勥@個問題。

一、運用“自然評讀法”優(yōu)化英語教學(xué)

在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，“自然評讀法”得到了廣泛運用，之所以如此，是因為該方法能夠幫助學(xué)生認識到英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，掌握單詞拼寫和字母發(fā)音之間的有機聯(lián)系。使學(xué)生能夠見到單詞就會讀，聽到單詞就會拼寫，有了這種能力，英語教師就可以把學(xué)生從背誦單詞的苦海中解放出來，大大提升他們識記單詞的效率。為此我們從小學(xué)入門階段的字母教學(xué)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握26個字母的發(fā)音規(guī)律，并逐漸引導(dǎo)他們掌握元音和輔音字母組合的發(fā)音。設(shè)計有趣的練習(xí)和游戲，讓學(xué)生輕松快樂地掌握和運用“自然評讀法”，使他們在輕松快樂的單詞和字母游戲中，達到玩中學(xué)、學(xué)中玩的快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣和好習(xí)慣，提高英語教學(xué)效率，優(yōu)化英語教學(xué)。

二、在句子中教學(xué)單詞

單詞的教學(xué)和記憶不能孤立地進行，應(yīng)該在句子中教學(xué)單詞。孤立的教學(xué)和記憶單詞只能把學(xué)生培養(yǎng)成帶腳的英語字典，而不能靈活地去應(yīng)用單詞，不能活學(xué)活用的英語單詞即使記住了也沒有用。具體地說在教學(xué)中我們應(yīng)該貫徹“詞不離句”的單詞教學(xué)原則。

1.新授單詞通過句型呈現(xiàn)。

只有通過在句子中呈現(xiàn)新單詞，才有可能讓單詞的意思容易理解。比如在人教版第一單元A部分Let’s learn中教授ruler、eraser、pencil、crayon 四個 生 詞，如果孤立地教學(xué)新詞只能機械地帶領(lǐng)學(xué)生們重復(fù)朗讀。但如果我們引入一個句型：I have aan( ).教師就可以拿起一把尺子，對學(xué)生說：I have a ruler.學(xué)生就會明白，然后學(xué)生就可以通過這個句型學(xué)習(xí)和練習(xí)其它幾個新詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的句子語境自學(xué)新詞。

教師教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了使用。當(dāng)我們的學(xué)生若干年畢業(yè)以后走上工作崗位，在工作中遇到一篇英語文章，在閱讀中會遇到不認識的新詞，這時候就需要他們有通過上下文句子所提供的語境猜測單詞的含義，從而自學(xué)這個單詞。而這種能力的培養(yǎng)是要從小學(xué)就要開始的，在小學(xué)五、六年級的閱讀課和讀寫課中，我們每課都會有新單詞的教學(xué)，我們可以拿出幾個單詞，讓學(xué)生通過上下文的句子語言環(huán)境猜測單詞含義，然后通過英語自然拼讀法，自己嘗試著去讀單詞。如果長期堅持，教師再給予科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力就會逐漸提高。

三、在英語交際中教學(xué)單詞

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)科的課程性質(zhì)做了如下定義：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，小學(xué)階段的英語教學(xué)要初步形成用英語與他人交流的能力。由此可見，英語交際在教學(xué)中的重要地位。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在交際中學(xué)習(xí)和運用英語單詞。比如，人教版小學(xué)英語教材五年級上冊第一單元A部分Let’s try.的交際話題是：Talk about your teachers.運用幾個交際用語：Who’s your English teacher? MissMrMrs()Is shehe()?Yes,heshe is.我們就可以很好的教學(xué)：tall、friendly、kind、quiet、funny、young、old 等單詞，在教學(xué)完以后，學(xué)生就可以進行交際練習(xí)來鞏固這些學(xué)過的單詞。

此外，我們還應(yīng)該讓小學(xué)生們在學(xué)校日常生活中堅持用英語交際，有了這樣的英語語言環(huán)境，學(xué)生就可以借助英語交際很好地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的單詞，同時也可以在交際中習(xí)得新單詞。學(xué)校英語組也可以在學(xué)校里創(chuàng)辦小小“英語之角”，每周在固定的時間，指定特定的場所，并指派英語教師負責(zé)管理和引領(lǐng)。每次“英語之角”活動可以指定一定的交際主題，在黑板上或電腦屏幕上，給出該話題可能用到的句型和單詞，通過這樣的活動，可以很好地讓學(xué)生們實現(xiàn)在用中學(xué)，學(xué)以致用的目的。

四、利用“微課”助力小學(xué)英語單詞教學(xué)

在我們經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，許多家長為生活所迫，不得不外出打工，造成很多留守兒童，這些孩子的學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，也沒有人能夠輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。另外，大部分孩子的家長由于知識水平有限，也無力輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。而英語單詞的學(xué)習(xí)卻有學(xué)了以后很快就會忘的特點，理想的學(xué)習(xí)條件是課后有人給予他們學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)。針對這種情況筆者利用“微課”助力小學(xué)英語單詞教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。安徽省的基礎(chǔ)教育資源運用平臺上有很多優(yōu)秀的“微課”資源，筆者下載后加以利用，另外筆者自己也制作了一些下載不到的“微課”。在每次上課之前，筆者都會根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)布到班級群里，學(xué)生和家長可以及時下載使用，學(xué)生們可以利用這些“微課”提前自學(xué)一些新單詞，在上課的時候，筆者就可以檢查學(xué)生們通過“微課”的自學(xué)情況，學(xué)生如果掌握了新單詞，筆者就可以一帶而過，這樣就可以節(jié)省出大量的時間用以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力，使得筆者的教學(xué)達到了一個比較高的層次。下課后，為了幫助更好地鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，筆者則為學(xué)生們提供了一些用于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞的“微課”，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候就可以看一看，好像給每一個學(xué)生都提供了老師幫助他們的課外英語學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的“微課”使用，筆者所帶學(xué)生的成績顯著提高。

總之，對于小學(xué)英語單詞教學(xué)，要貫徹“音不離詞、詞不離句”的原則，在交際中讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，在情境中教學(xué)英語單詞。同時，要與時俱進，利用信息技術(shù)和人工智能技術(shù)助力英語教學(xué)，提高教學(xué)效率。