劉躍華

（新疆呼圖壁縣芳草湖總場中學(xué) 新疆昌吉 831208）

一、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法的實(shí)際意義

如何讓學(xué)生能從教師的課堂教學(xué)中產(chǎn)生對生物課的知識內(nèi)容濃厚的興趣，關(guān)鍵是教師要運(yùn)用對學(xué)生能接受的教學(xué)思路和課程體系的思維能力比較法的運(yùn)用就能很好的把初中生物中的知識結(jié)構(gòu)體系通過對比能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念。通過運(yùn)用比較法能讓學(xué)生很好的建立對生物中的基本概念的認(rèn)識理解和掌握，比如教師在講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，教師可以通過先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，讓學(xué)生理解感受到異養(yǎng)的含義。另外，通過比較法教學(xué)的運(yùn)用能讓復(fù)雜的理論變得容易理解并能把知識中的內(nèi)部的零碎的結(jié)構(gòu)點(diǎn)統(tǒng)一起來。學(xué)生在理解有難懂的概念時時常不能很好理解概念內(nèi)涵和外延。關(guān)鍵問題是對概念的理解不透、不深造成的當(dāng)出現(xiàn)概念外延時往往有點(diǎn)不知所措，因此采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。由此可見，比較法的運(yùn)用可以很好的理解復(fù)雜的概念。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。[1]

二、運(yùn)用比較法在教學(xué)實(shí)踐策略

由于初中生物的基礎(chǔ)理論性知識點(diǎn)比較多，因此結(jié)合教學(xué)中的遇到的實(shí)際概念和知識問題，通?？刹捎靡韵碌谋容^方法有，類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比等多種方法：

1.類比的運(yùn)用，就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。如學(xué)生已學(xué)過了關(guān)于植物中的地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴(kuò)大原有知識的范圍。教師在進(jìn)行類比時要時刻把握好類比的方法，讓學(xué)生可以先通過觀察，認(rèn)識。然后再進(jìn)行歸類總結(jié)。

2.列比法的運(yùn)用，運(yùn)用此方法就是把相對獨(dú)立并且互相是并列關(guān)系的生物個體進(jìn)行比較。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）進(jìn)行比較分析對比這些生物體之間的相似或相近的性質(zhì)關(guān)系讓學(xué)生充分了解掌握這些生物的屬性加深印象。

3.歷比法的運(yùn)用，這種方法的運(yùn)用就是把一個生物體的生長的時間上和空間進(jìn)行階段比較的方法。如，將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序進(jìn)行比較，可幫助學(xué)生具體細(xì)致地認(rèn)識到：植物的進(jìn)化所遵循的一些規(guī)律是由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。在運(yùn)用此法是時教師要給學(xué)生說明不同的時間段所展現(xiàn)的生物特性。隨著時間的演變進(jìn)行著變化這一過程。

4.綜合比較法的運(yùn)用。綜合比就是把一系列的各個不同的生物現(xiàn)象的許多方面進(jìn)行比較而采用的方法。一般教學(xué)進(jìn)行到了總復(fù)習(xí)末期的節(jié)段時，教師對所學(xué)的一本教材的內(nèi)容知識，進(jìn)行歸類總結(jié)，可以分縱向類和橫向行，進(jìn)行精心的綜合整理，分析精煉，列出總的一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個別和整體知識之間的相互關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。比如初中生物所學(xué)的六大類植物類群的主要特征比較等。這種方法的運(yùn)用會給學(xué)生學(xué)習(xí)生物復(fù)習(xí)鞏固梳理知識的體系有一個總體性的結(jié)構(gòu)性的再認(rèn)識過程。[2]

三、結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理運(yùn)用比較法

在生物教學(xué)中當(dāng)運(yùn)用到同類中不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較時。應(yīng)該給學(xué)生講明確所選擇的選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來進(jìn)行比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。

如：一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。當(dāng)有了正確的選擇性后比較才是科學(xué)的，學(xué)生的理解和認(rèn)識也會隨之提高。[3]

總之，生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，教師的教學(xué)要充分運(yùn)用好科學(xué)探究的規(guī)律性的方法對立統(tǒng)一，教學(xué)要從拓展學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力為著眼點(diǎn)。合理正確運(yùn)用好比較法其目的是把抽象的生物現(xiàn)象通過分析鑒別和綜合比較來進(jìn)行認(rèn)識和掌握。學(xué)生在比較法的實(shí)踐中能使學(xué)習(xí)能力得到提高，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于總結(jié)和把握，正確合理的運(yùn)用好比較法，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。