福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 黃事志

目前關(guān)于探討教師教案編寫問題的研究雖然不少，但是專門針對新教師教案編寫問題的研究較少；且已有研究多局限于教案編寫問題的現(xiàn)象描述與分析，而對導(dǎo)致教案編寫問題的深層次原因，缺乏應(yīng)有的探討。鑒于新教師教案編寫問題普遍存在且層出不窮，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度，就“崗位認識膚淺”“編寫標準不一”“監(jiān)控機制缺乏”等問題，探討導(dǎo)致新教師教案編寫問題的深層次原因。

一、崗位認識膚淺，輕視教案編寫

大部分新教師由于剛剛?cè)肼?，對教師這個職業(yè)還不太熟悉，只顧忙著適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作和各種規(guī)章制度，難免對教案編寫的重要性認識有所不足。大部分新教師認為教案編寫只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級部門檢查，只要自己把課上好就可以了，忽視了教案編寫的重要性。更有甚者存在教案作假的情況，教案寫而不用，與課堂內(nèi)容嚴重脫節(jié)。他們認為教案耗費了大量的時間和精力，是教師不必要的負擔。

新老師的這些想法和認識明顯地具有片面性，甚至有一些可以說是不正確的。只要是在學(xué)校從事教學(xué)工作的老教師都知道備課和教案編寫的重要程度，這也是上好一堂課的前提條件。備課往往花費新教師大量的時間和精力去查閱材料和思考，可以說是一項巨大的腦力勞動工作。而教案恰恰就是備課活動的心血和結(jié)晶，將備課和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。有一個比喻說得好，教案就像劇本，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教案和上課就像劇本和演劇的關(guān)系一樣，這足以體現(xiàn)教案的重要性。

而這些情況的發(fā)生，與新教師教案編寫缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)離不開關(guān)系。另一方面，這種錯誤的認識也導(dǎo)致新教師自身很難意識到，要去主動學(xué)習教案編寫相關(guān)內(nèi)容。因此，當出現(xiàn)教案編寫問題時，新教師不懂得去看關(guān)于教案編寫的書籍，也沒有意識要去看此類書籍。所以新教師中的教案問題往往層出不窮。針對這種情況，學(xué)校必須對新教師進行教案編寫專項培訓(xùn)，提高新教師教案編寫的能力，引起新教師對教案編寫的重視。

二、編寫標準不一，教案千奇百怪

新教師剛剛踏入學(xué)校時，首次接觸到教案編寫要求往往是來自于教務(wù)部門。而教務(wù)部門所制定的教案編寫要求是對于所有教師的，這種教案標準范圍廣，大部分要求是關(guān)于格式，對于不同學(xué)科起不到較好的指導(dǎo)作用。且各學(xué)校經(jīng)常都制定不同的教案編寫要求，新老師進行校際間交流時就會接觸到這些不同學(xué)校所提供的編寫標準。再加上教研員給新老師制定的編寫標準，新教師自己網(wǎng)上查詢到的編寫標準等，他們所接觸到的教案編寫標準可謂花樣繁多，令人眼花繚亂。

而這些編寫標準的不統(tǒng)一將容易導(dǎo)致新教師對教案內(nèi)容和環(huán)節(jié)理解產(chǎn)生錯誤，因而教案編寫就會出現(xiàn)一些低級錯誤。有的新教師教案缺少了一些必要的環(huán)節(jié)，有的教案環(huán)節(jié)又顯得過多；有的教案直接變成了說課稿；有的教案羅列一堆教學(xué)目標、重難點；有的教案還未上就已經(jīng)寫好教學(xué)反思，凡此種種，多不勝數(shù)。新教師教案編寫的亂象由此產(chǎn)生，并且存在已久。

教案編寫標準難以落實和統(tǒng)一，使得新教師對于哪種教案編寫標準才是正確的感到茫然。他們對于接觸到的形形色色的教案編寫標準感到無所適從，對于如何進行教案編寫越來越迷茫。慢慢地，新教師要么就會覺得無從下手，要么就干脆不去管教案編寫標準，或者東拼西湊，根據(jù)自己所理解的“標準”來編寫教案。這就是造就新教師教案編寫亂象的深層次原因。要想解決這一問題，就要求學(xué)校必須制定出切實可行的教案編寫標準，并對新教師教案編寫進行規(guī)范化管理。

三、監(jiān)控機制缺乏，問題層出不窮

教研組、學(xué)校監(jiān)控不到位，導(dǎo)致新教師教案編寫問題層出不窮。目前大部分學(xué)校組織的教案檢查，往往只能檢查出一些淺層次問題，比如說教案中是否有反思，是否有教學(xué)目標。對于教案內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)劣和是否按教案內(nèi)容來進行授課等深層次問題，往往沒有時間和精力去檢查，無法在檢查中得到反饋。由于檢查的目的性和針對性不夠強，導(dǎo)致了新教師教案編寫中的種種問題得不到解決，并為新教師的健康成長埋下隱患。教研組和學(xué)校的這種低要求也變相助長了學(xué)校內(nèi)輕視教案編寫的風氣。

而且部分新教師就算在檢查時，當面指出教案編寫中存在的問題，但過后也無法及時改正，下一次檢查依然出現(xiàn)同樣的問題。這種檢查往往只是應(yīng)付性的檢查，對檢查者的要求不明確，對于如何檢查也沒有具體的要求。被檢查者和檢查者都是依靠自覺性在編寫教案和檢查，教案質(zhì)量得不到保證。檢查完后缺少跟蹤和反饋，對新教師并沒有實質(zhì)性的幫助。因為教案編寫監(jiān)控機制的缺失或者不完善，使得新教師的教案糾錯難，改正慢。而教案編寫檢查有目的和無目的是大不一樣的，目的性明確與否會影響檢查的質(zhì)量。再者，目的的長和短對于監(jiān)控的效果也會產(chǎn)生很大的影響。因此，教案編寫監(jiān)控需要從目標出發(fā)，建立長期有效地教案監(jiān)控機制，使得新教師的教案編寫問題能夠得到及時有效地解決。只有這樣，新教師教案編寫中的問題才能夠得到徹底地解決。

[1]李長達.基層教師如何寫好教案[J].遼寧教育.2016(11).

[2.]杜萍編著.中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析[M].教育科學(xué)出版社，2001