江戈瑜

（廣東省惠東縣惠東高級(jí)中學(xué) 廣東惠東 516300）

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的要求較高，要想寫好作文，不僅需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該掌握一定的寫作技巧，再通過(guò)大量的實(shí)際寫作訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到良好的寫作水平。因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升寫作教學(xué)質(zhì)量，一直是教師比較關(guān)注的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)策略是一種行之有效的寫作教學(xué)策略，可以在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)于促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教育發(fā)展，有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的主要問(wèn)題

1.自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯

在全新教育觀念的影響下，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而將課堂交給學(xué)生，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意[1]。但是從實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開(kāi)展教學(xué)，并且教學(xué)方式缺乏差異性，不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)形式之下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過(guò)度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)老師再想提高教學(xué)效率，就會(huì)遇到較大的困難和阻礙。

2.自主學(xué)習(xí)策略沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)創(chuàng)新的重要性，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中積極采用了教學(xué)方法，但是從實(shí)際效果來(lái)看，仍然不是十分理想。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因?yàn)榻處煂?duì)于自主學(xué)習(xí)策略的理解不夠透徹，缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的深入研究，因此在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候只進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)策略流于表面形式[2]。也就是說(shuō)，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略之前，老師應(yīng)該對(duì)其有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)自主學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和語(yǔ)文寫作教育內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)際作用，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，多數(shù)情況下自主學(xué)習(xí)策略并未發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用，甚至有時(shí)還會(huì)對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量造成一定的不利影響。

3.教學(xué)手段單一僵化，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

在之前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時(shí)間[3]。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答。由于學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提高教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的能力

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異[4]。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊，老師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，才能抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重發(fā)展。因此在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分掌握自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，然后與語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，明確自主學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用形式。然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施予以解決，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)策略啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師的課堂講解幾乎占據(jù)課堂上的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在完成基本的知識(shí)傳輸任務(wù)基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。讓學(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)，找到寫作的精髓之處。而不是直接給學(xué)生講解寫作的具體內(nèi)容，因此對(duì)于知識(shí)和技能的講解，應(yīng)該點(diǎn)到為止，而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，掌握語(yǔ)文寫作的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的成就感。

3.運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略提高寫作教學(xué)的開(kāi)放性

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂的重要基礎(chǔ)條件。但是在之前的教學(xué)過(guò)程中，老師一直處于課堂主導(dǎo)地位，與學(xué)生之間缺少平等性，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生和老師之間不能進(jìn)行有效的溝通和交流，思維能力也會(huì)在一定程度上受到影響，這對(duì)于教育質(zhì)量提升是非常不利的。因此為了有效提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該積極應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立平等教育觀念，摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于解決困擾學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)不斷提升。