江蘇海門(mén)市海南小學(xué)（226100）

聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)表的一份重要研究報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來(lái)教育的四大支柱是通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)也提出了實(shí)施素質(zhì)教育的方針。這就要求語(yǔ)文課堂不能再讓教師占據(jù)了講臺(tái)，占據(jù)了大量的時(shí)間，而要把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，提高學(xué)生的品質(zhì)思維能力。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，讓自主學(xué)習(xí)變得靈活

模仿是人類(lèi)的天性。葉圣陶說(shuō)：“大事始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)。”小學(xué)生對(duì)一切都保持著熱情和好奇，會(huì)不自覺(jué)地去模仿一切。他們能學(xué)著教師去讀詞、去寫(xiě)字、去分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題。小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，就在模仿中得到遷移，就好比我們平時(shí)說(shuō)的舉一反三、運(yùn)用自如。

教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。比如，筆者在給學(xué)生上《做一片美的葉子》一課時(shí)，特意帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的句子。教師示范：“我真喜歡其中這一句：‘樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！?yàn)檫@個(gè)比喻句把樹(shù)比作一朵云，而且是綠色的云。它緩緩升起，多美?。∷w現(xiàn)了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美。小朋友們，你們喜歡哪一句呢？能像老師這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)理由嗎？”有學(xué)生很聰明，回答說(shuō)：“我喜歡這句：‘春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根?！x了這句話(huà)，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……”教師對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn)用給予了充分的鼓勵(lì)和贊美，這是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞和支持。學(xué)生們漸漸模仿得有模有樣，從有到無(wú)，從易到難，無(wú)形之中形成了自己的悟性和理解。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓自主學(xué)習(xí)充滿(mǎn)思考

循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有十萬(wàn)個(gè)為什么，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，給予他們充足的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們的思維大膽馳騁。教師甚至可以讓學(xué)生扮演小老師，自己扮演學(xué)生，接受小老師的提問(wèn)。

例如，筆者在教完《楓橋夜泊》一詩(shī)后，特意留了一段時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的疑惑。第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問(wèn)其他學(xué)生。筆者預(yù)先設(shè)下激勵(lì)機(jī)制：比一比，看誰(shuí)能扮演小老師，解答同伴的疑惑；賽一賽，看誰(shuí)出的問(wèn)題最有水平。這一下子就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。學(xué)生們有的竊竊私語(yǔ)，有的略加思考后就高高舉手。對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，筆者先讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，提問(wèn)者如果不滿(mǎn)意的話(huà)，再由筆者指正點(diǎn)撥。有學(xué)生提出疑惑：“為什么寺廟里會(huì)半夜有鐘聲？”還有的學(xué)生質(zhì)疑：“詩(shī)歌的第一句中寫(xiě)月亮已經(jīng)落下去了，還有霜滿(mǎn)天，可是夜里詩(shī)人怎么能看到滿(mǎn)天的霜呢？”師生進(jìn)入共同商討的環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)了分析，更愿意帶著疑問(wèn)去探究發(fā)掘。這不是很好地開(kāi)發(fā)了他們的智力了嗎？

三、讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，為自主學(xué)習(xí)打開(kāi)新的空間

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時(shí)段，教師可以多舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如故事會(huì)、唱兒歌、表演童話(huà)劇、畫(huà)畫(huà)等，既彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加大課堂教學(xué)的容量，也能增加課堂教學(xué)的深度，從而有利于學(xué)生知識(shí)的積累和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

筆者在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教完《蒲公英》一課后，筆者布置的作業(yè)是給課文再畫(huà)一幅插畫(huà)，并配上一個(gè)好聽(tīng)的名字。有的學(xué)生給自己的作品取名《我愛(ài)蒲公英》，有的取名《蒲公英娃娃，我們愛(ài)你》。一幅幅充滿(mǎn)童真和想象的作品，讓筆者大為贊嘆。筆者再讓大家進(jìn)行評(píng)選，并說(shuō)出理由；同時(shí)，把學(xué)生的作品張貼于教室。這樣，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們多方面的思維能力。學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》后，筆者布置的作業(yè)是：“發(fā)揮你的想象，給故事重新續(xù)上結(jié)尾。”并讓學(xué)生到講臺(tái)前，做一做主講人，讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，說(shuō)出理由。學(xué)習(xí)《小露珠》一課時(shí)，安排學(xué)生小組合作，表演一下課本劇，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谛β暫蜌g樂(lè)中，提高了綜合能力。

培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)思維能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力探索課堂教學(xué)新思路，變著法子讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。但這不是一朝一夕能達(dá)成的，需要語(yǔ)文教師不斷改進(jìn)理念，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上品質(zhì)思維的翅膀，引領(lǐng)他們朝著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。