江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校（221000）

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生與文本、作者之間對話，但最基本的形式是圍繞一篇篇課文進(jìn)行教學(xué)，其目標(biāo)是理解內(nèi)容，體會情感。這種處理教材方式過分強調(diào)理解感悟，而忽略了閱讀方法指導(dǎo)與言語實踐，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到有效提高。其實，閱讀教學(xué)具有多的元價值的，不僅可以豐富學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生思維。

一、多元指向，促進(jìn)對閱讀價值的再審視

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個體廣泛運用的一種獨立的能力。而閱讀教學(xué)具有多元的價值指向，主要有以下六點：指向閱讀能力的提升、指向表達(dá)能力的提升、指向思維的發(fā)展、指向文化的沉淀、指向?qū)徝赖男枰?、指向生活運用。這六點可以歸納為兩個維度，即能力發(fā)展與文化涵養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師不應(yīng)追求面面俱到，也不要條塊分明，而要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際，將其它們?nèi)跒橐惑w，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

國外的教材編寫也大多遵循多元價值導(dǎo)向的原則。比如，美國俄亥俄州出版的教材就采用了“課文+練習(xí)”編排體系，其目的是通過課后問題促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語言能力、思維能力得到提升。蘇教版教材按單元體系進(jìn)行編排，有課文，有習(xí)作，還有練習(xí)，其目的也是追求閱讀教學(xué)的多元價值。唯一不同的是西方教學(xué)大多重視學(xué)生言語能力發(fā)展，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)則以應(yīng)試教育為指導(dǎo)，偏重于閱讀理解。

2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)追求多元價值，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做到“教語文”而不是“教課文”，讓語文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。這里強調(diào)多元價值指向，其目的是喚醒教師對閱讀價值的重新認(rèn)識，促進(jìn)其挖掘教材的多元價值，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，演繹語文教學(xué)的精彩。

二、多元指向，促進(jìn)對閱讀融合再思辨

語文是綜合性、實踐性課程。傳統(tǒng)教學(xué)追求一課一得固然無可非議，但閱讀教學(xué)之于學(xué)生，不僅能習(xí)得閱讀技能，而且還能得到情感與價值觀的發(fā)展。從這一角度看，閱讀教學(xué)常常體現(xiàn)為一課多得。只有促進(jìn)能力發(fā)展與文化素養(yǎng)相融合，才能讓學(xué)生思維得到有效發(fā)展、興趣得到培養(yǎng)、人格不斷健全，使他們面對社會問題時能做出自己的思考，這才是閱讀教學(xué)多元指向的最終目標(biāo)。因此，在設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)時，教師既要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，更要指向生活運用，以便在運用中提升思維品質(zhì)。

比如，教學(xué)《云雀的心愿》這一課，教師一般會確定以下幾個教學(xué)目標(biāo)。一是整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；二是圍繞重點語句分析課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，分析云雀的心愿能否實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的猜測與想象能力。從目標(biāo)來看，局限于一課一得，缺乏必要的融合，是有失妥當(dāng)?shù)摹?/p>

對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)對閱讀資源進(jìn)行拓展，鏈接生活素材，補充學(xué)生生活中的環(huán)境污染問題，以便促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生思維風(fēng)暴，使學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用于生活，形成環(huán)保意識。

三、多元指向，促進(jìn)對閱讀教學(xué)的再實踐

基于對閱讀教學(xué)多元價值指向的思考，筆者對《滴水穿石的啟示》這一課的教學(xué)采取了不同的策略。這是一篇議論文。文章通過滴水穿石的現(xiàn)象，并列舉具體事例，論證自己的觀點：做事應(yīng)該目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現(xiàn)美好的理想。教學(xué)時，基于多元價值指向，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括文本的論點，同時從能力提升與文化涵養(yǎng)這兩個維度推促學(xué)生發(fā)展。

具體教學(xué)過程中，筆者將其分成三個板塊。第一板塊，整體感知，認(rèn)讀詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題第二題進(jìn)行思考，嘗試用其中的一兩個詞語進(jìn)行概括所舉事例；第二板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過與《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》這幾篇課文進(jìn)行比較朗讀，體會議論文的敘事特點；第三板塊，嘗試用本文的敘事方式概括《厄運打不垮的信念》與《諾貝爾》這兩篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師在關(guān)注這一課時，過分關(guān)注了議論文的要素，強調(diào)了議論文的論證方式，其目的是讓學(xué)生了解議論文文體特點。這種注重實用性質(zhì)的語文教學(xué)固然有一定道理，但相比多元指向，卻有失偏頗。教學(xué)時，筆者從能力提升與文化涵養(yǎng)這兩維度進(jìn)行拓展補充，體現(xiàn)了多元指向與多維融合的價值，便于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，基于多元指向的閱讀教學(xué)，應(yīng)自覺追求教學(xué)目標(biāo)的融合，并結(jié)合不同年級學(xué)生的實際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。