萬(wàn)和兵
《凡卡》是人教版六下第四單元的一篇小說(shuō),作者契訶夫通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信的方式,來(lái)反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn),深刻揭露了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度。
文章采用插敘的手法,運(yùn)用了反襯、暗示等表達(dá)方式,讓讀者心情隨著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展起起伏伏。教學(xué)中,我緊扣“情感起伏”這一主線,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的“苦”,感受鄉(xiāng)村生活的“樂(lè)”,期待爺爺接他的“喜”,明白希望破滅的“悲”,與孩子們一起在“苦、樂(lè)、悲、喜”中感悟、體驗(yàn)情感的一波三折。在這種對(duì)比、起伏的情感沖突中,通過(guò)朗讀體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn),品味作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
師:這只是個(gè)九歲的孩子啊,一個(gè)比我們年齡還小的孩子,卻說(shuō)自己“就要死了”“只有死路一條了”。他到底經(jīng)歷了怎樣的痛苦,才會(huì)有這種生不如死的念頭呢?課文哪一段集中寫(xiě)了凡卡的悲慘生活?
生:第8自然段。
師:默讀這段文字,找一找凡卡受了哪些苦。
(生默讀、歸納:挨打、挨餓、受困)
師:作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪部分?
生:挨打。
師:這頓打怎么樣?
(指名讀前兩句)
師:我聽(tīng)出了他在朗讀時(shí)有幾個(gè)字讀得特別重。
生:揪、拖、揍。
師:這些動(dòng)作都是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?
生:毒。
師:竟然遭受如此毒打?。◣煼蹲x,學(xué)生想象畫(huà)面)這情景慘不忍睹,這畫(huà)面觸目驚心?。≌?qǐng)你帶上情感讀讀這兩句話。
(指名一生讀)
師:天哪!這是怎樣的生活啊,難怪可憐的小凡卡會(huì)向爺爺喊道——
生:(齊讀第一次求救)親愛(ài)的爺爺……
師:一個(gè)“毒”字派生一連串的動(dòng)詞,你還能想象其他不同的打的方式嗎?
生:老板會(huì)拿腳踹他。
生:會(huì)抽他耳光。
(師相機(jī)點(diǎn)出動(dòng)詞)
師:是啊,小凡卡無(wú)依無(wú)靠,還整日受人欺負(fù),他一天也不想在這兒待下去了,所以他再次向爺爺哀求——
生:(齊讀第二次求救)親愛(ài)的爺爺……
師:老板的打,何止一次兩次,簡(jiǎn)直是家常便飯。你還從信的哪處知道小凡卡被老板毒打?
生:第15自然段,“有一天老板拿楦頭……”
師:你真會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)了前后勾連。除了老板打,其他人呢?
生:第8自然段,老板娘也打。
生:還是第15自然段,“這兒的人都打我”。
師:一句“都打我”,道出了無(wú)盡的心酸。他才九歲呀,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,每一天都受著這樣無(wú)盡的折磨。他真的不知道下一刻會(huì)怎樣,也許他真的會(huì)死??!所以他給爺爺寫(xiě)信,一次又一次苦苦地哀求——
生:(齊讀第三次求救)快來(lái)吧,親愛(ài)的爺爺……
【設(shè)計(jì)意圖:在凡卡的悲慘遭遇中,最貼近學(xué)生、最讓人震撼、最能反映那個(gè)時(shí)代黑暗的就是“挨打”,毒打的場(chǎng)面也最能激起孩子們對(duì)凡卡的同情、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。緊扣一個(gè)“毒”字,抓住幾個(gè)動(dòng)作,朗讀、想象、體會(huì)凡卡的生不如死,又通過(guò)導(dǎo)讀,讓學(xué)生反復(fù)齊讀凡卡向爺爺?shù)娜吻缶?,將悲苦的情感一步一步推向高潮。?/p>
1.回憶鄉(xiāng)村夜景
師:痛苦的生活難以忍受,他的思緒早已回到了鄉(xiāng)村。(出示第6自然段)這是回憶爺爺守夜時(shí)鄉(xiāng)村的夜景,這段話里藏著一個(gè)詞,最能表達(dá)凡卡的心情。
生:快活。
師:是啊!一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。正是因?yàn)榉部ㄊ强旎畹?,所以他眼里的一切都是快活的。你能通過(guò)朗讀,讓我們體會(huì)到這種快樂(lè)嗎?
(指名一生朗讀)
師:老師從這段文字里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,想不想知道?(分別出示有“啦”的句子和沒(méi)有“啦”的句子)發(fā)現(xiàn)了什么?
生:左邊的句子有“啦”,右邊的沒(méi)有。
師:自己分別讀讀這兩段話,感受一下有什么不同。
(生自讀)
生:我感覺(jué)有“啦”的句子讀起來(lái)高興些。
師:(握手)你真棒!大家是不是也有這樣的發(fā)現(xiàn)?我們一起來(lái)美美地讀讀這段話,感受這美麗的鄉(xiāng)村夜景。
(生齊讀)
2.回憶和爺爺砍圣誕樹(shù)
師:體會(huì)到凡卡的快樂(lè)了吧!文中還有一處更快樂(lè)的呢,哪一段?
生:第13自然段。
師:自由讀一讀,說(shuō)說(shuō)哪句話最能讓你感受到“樂(lè)”。
生:爺爺不由得叫起來(lái):“逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!”
師:這么慢,野兔早跑啦!該怎么讀?
生:要讀快一點(diǎn)。
師:聰明!再試試看?。ㄉ僮x)有感覺(jué)了,還能再快一點(diǎn)。(生第三次讀)看看前面的提示語(yǔ),爺爺不由得——
生:叫起來(lái)。
師:對(duì)呀,你得“叫”起來(lái)。(生第四次讀)(同學(xué)們都笑了)
師:開(kāi)心嗎?
生:開(kāi)心!
師:好玩嗎?
生:好玩!
師:那我們一起來(lái)“叫”一遍。
(生齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖:兩次快樂(lè)的回憶,作者在表達(dá)上匠心獨(dú)運(yùn),采用了插敘的手法,穿插在凡卡向爺爺訴苦的內(nèi)容之間。為了讓情感波動(dòng)更明顯,作者把凡卡的快樂(lè)放大。我抓住語(yǔ)言的特點(diǎn),緊扣景色描寫(xiě)中的“啦”字尾音和爺爺?shù)摹敖小甭?,充分指?dǎo)、反復(fù)朗讀,讓學(xué)生感受凡卡的喜悅心情,與上一部分的悲苦形成鮮明的對(duì)比,并在讀中體會(huì)作者遣詞造句的精妙?!?/p>
1.歸納小結(jié),發(fā)現(xiàn)起伏
教學(xué)進(jìn)行到這里,我讓學(xué)生看著板書(shū),回顧剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,回味一下自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)自己的情緒隨著課文的深入起伏不斷:準(zhǔn)備寫(xiě)信(壓抑) 回憶鄉(xiāng)村夜景(開(kāi)心)→訴說(shuō)學(xué)徒生活(痛苦)→回憶和爺爺砍圣誕樹(shù)(快樂(lè))→向爺爺求救(悲慘)。我用箭頭將這種情緒逐一展示,學(xué)生的情緒在苦與樂(lè)之間波動(dòng),且隨著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,這種情緒的波動(dòng)愈發(fā)強(qiáng)烈。凡卡愈是痛苦,就愈是回憶曾經(jīng)的快樂(lè),愈是孤獨(dú),就愈是想念爺爺,渴望爺爺接他回鄉(xiāng)下。而接下來(lái)的文章結(jié)尾將把這種情感起伏推到極致,把讀者的心理落差拉到最大。
2.結(jié)尾思辨,揭示結(jié)局
師:很順利,信寫(xiě)好了,也寄了出去,小凡卡對(duì)未來(lái)充滿了希望。(指名讀最后一段)
師:看著這樣的故事結(jié)局,你的心情如何?
生:我很高興。
師:為什么?
生:因?yàn)闋敔斒盏叫啪蜁?huì)來(lái)救他了。(師板書(shū):美夢(mèng) 幸福)
師:你們是不是都和這兩位同學(xué)一樣,覺(jué)得爺爺就要來(lái)救凡卡了?
生:我覺(jué)得爺爺不會(huì)來(lái)。
師:為什么呀,信不是寄出去了嗎?
生(搶答):凡卡沒(méi)有貼郵票,也沒(méi)有詳細(xì)的地址,爺爺肯定收不到。
師:收不到意味著什么?
生:意味著爺爺不會(huì)來(lái)。
師:同學(xué)們,我們假設(shè)一下,即使?fàn)敔斒盏叫?,?huì)不會(huì)來(lái)接他呢?他的命運(yùn)會(huì)改變嗎?
......
師:多么高明的作者?。∫赃@樣的結(jié)尾讓我們充滿遐想、充滿期待,又以這樣的細(xì)節(jié)暗示我們凡卡的結(jié)局會(huì)是悲慘的,他的希望必將破滅。鮮明的對(duì)比、強(qiáng)烈的落差,震撼著我們的心靈,以樂(lè)襯苦,苦更苦。
(師板書(shū):現(xiàn)實(shí) 悲慘)
【設(shè)計(jì)意圖:課文的結(jié)尾正是小說(shuō)的高潮,貌似美好,卻暗示著悲慘的結(jié)局,讓讀者心被深深地揪起,忍不住潸然淚下。我就是想以這種大喜大悲、大樂(lè)大苦的反差讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震顫,通過(guò)朗讀感受這種情感的起伏,且是波動(dòng)越來(lái)越大的起伏。通過(guò)思辨明白爺爺越愛(ài)凡卡,就越不會(huì)接回凡卡,從而徹底揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗和貧苦人的悲慘命運(yùn)。這種情感的起伏整合在一起,一氣呵成,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效,真正讓學(xué)生體會(huì)到小說(shuō)的魅力?!?/p>
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文)2018年4期