有學(xué)者曾認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。如今社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種電子設(shè)備的興起，紙質(zhì)閱讀受到電子閱讀的沖擊，不管是成人還是幼兒，閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間也越來(lái)越少。幼兒階段正處在迫切需要獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也正是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。隨著幼兒早期閱讀的興起，幼兒園已經(jīng)越來(lái)越重視圖書(shū)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，圖書(shū)區(qū)也成為幼兒園閱讀活動(dòng)的載體和橋梁。

所謂圖書(shū)區(qū)就是“設(shè)置在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)，以圖書(shū)為主要資源，有相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對(duì)獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書(shū)，以發(fā)展其語(yǔ)言能力的專(zhuān)門(mén)區(qū)域。”如果能很好地創(chuàng)設(shè)和利用圖書(shū)區(qū)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“花瓶”現(xiàn)象——圖書(shū)區(qū)的現(xiàn)狀

每個(gè)班都設(shè)有圖書(shū)區(qū)，但部分班級(jí)的圖書(shū)區(qū)卻成為擺設(shè)，很少會(huì)有幼兒在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀，更別說(shuō)利用圖書(shū)區(qū)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣了。在圖書(shū)區(qū)，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧、聊天、游戲，甚至撕書(shū)、搶書(shū)等不良現(xiàn)象，筆者總結(jié)了一些圖書(shū)區(qū)的現(xiàn)狀，并分析了其中的原因。

1.幼兒對(duì)圖書(shū)區(qū)缺乏興趣。鏡頭一：選區(qū)角，“今天啊，豌豆組的小朋友先選區(qū)角，請(qǐng)你們拿著自己的進(jìn)區(qū)卡去選區(qū)角吧?！毙〖一飩円宦?tīng)，拿著進(jìn)區(qū)卡就唰的一聲沖進(jìn)了區(qū)角，有的選娃娃家，有的選美發(fā)屋，有的選手工坊，卻沒(méi)有選圖書(shū)區(qū)的小朋友。

鏡頭二：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，圖書(shū)區(qū)今天怎么這么熱鬧?。课乙谎弁?，幾個(gè)男孩子把書(shū)拿在手里當(dāng)作槍?zhuān)吲d地玩著打仗的游戲。我悄悄地走了過(guò)去，孩子們看到老師來(lái)了，才慢慢地把書(shū)打開(kāi)看?？刹灰粫?huì)兒，又傳來(lái)了大聲的說(shuō)笑，有幾個(gè)孩子索性“逃離”了圖書(shū)區(qū)。

這可能是幼兒園圖書(shū)區(qū)面臨最大、最普遍的問(wèn)題了，孩子們對(duì)圖書(shū)區(qū)的興趣不大，就算來(lái)到圖書(shū)區(qū)，也不一定認(rèn)真看書(shū)。他們換書(shū)的頻率很高，寧愿選擇聊天或玩兒游戲，顯然書(shū)對(duì)幼兒的吸引力并不是很大。

2.沒(méi)有根據(jù)需要制定規(guī)則。鏡頭一：毛毛拿著一本破書(shū)哭著來(lái)找我， “老師，這本書(shū)是我先拿到的，可是東東也要看，我不給他，他就來(lái)?yè)屛业臅?shū)，還把書(shū)給弄破了?！蔽襾?lái)到圖書(shū)區(qū)一看，一片狼藉，架子上的書(shū)也被扔得到處都是。

鏡頭二：“你快來(lái)看這本書(shū)，后面有一個(gè)迷宮，我們一起來(lái)走吧?！痹略滦∨笥褜?duì)佳佳說(shuō)。 “嗯，你先看吧，我這本海底世界的書(shū)也很好玩兒，里面有各種各樣的魚(yú)，你知道燈籠魚(yú)嗎？這本書(shū)里面就有的?！?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的規(guī)則，在圖書(shū)區(qū)搶書(shū)、撕書(shū)、書(shū)本亂放的現(xiàn)象比比皆是。在幼兒園中，經(jīng)常會(huì)有小朋友拿著書(shū)來(lái)找老師修補(bǔ)，老師變成了孩子們的修書(shū)匠。另外，很多老師注重平時(shí)上課的集體閱讀，而孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)自主閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)相對(duì)較少，孩子在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下并不知道如何閱讀，常常就是翻一翻，看看圖畫(huà)，一本書(shū)就算看完了，帶有很大的盲目性和隨意性。這樣一來(lái)，閱讀時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證。

3.圖書(shū)區(qū)功能存在誤區(qū)。鏡頭一：圖書(shū)區(qū)又迎來(lái)了五個(gè)小朋友，有兩個(gè)小朋友在看書(shū)，其他三個(gè)小朋友在干什么呢？原來(lái)他們拿著圖書(shū)區(qū)的動(dòng)物頭飾正在玩兒“扮演角色”游戲。

如何創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)？大家首先會(huì)想到，一個(gè)灑滿(mǎn)陽(yáng)光的角落，一些舒適的墊子，一些漂亮的書(shū)架等。但創(chuàng)設(shè)好之后，在投放材料上容易走進(jìn)誤區(qū)，如圖書(shū)區(qū)到底該不該出現(xiàn)動(dòng)物頭飾這類(lèi)材料呢？要是不能出現(xiàn)，應(yīng)該投放哪些材料？安靜的圖書(shū)區(qū)可以和其他區(qū)域互動(dòng)嗎等，都是容易走進(jìn)誤區(qū)的地方。

二、“花瓶”重塑——圖書(shū)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1.營(yíng)造氛圍。在圖書(shū)區(qū)中，除了給孩子提供安靜、有自然采光、通風(fēng)較好的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)關(guān)注孩子的閱讀心理。首先，把圖書(shū)區(qū)布置成娃娃家的小書(shū)房，墻上張貼和爸媽一起閱讀的照片，投放親子閱讀的小沙發(fā)，讓孩子伴隨親子閱讀游戲情節(jié)進(jìn)行閱讀，溫馨的閱讀環(huán)境有利于吸引孩子閱讀；其次，設(shè)置“暢銷(xiāo)書(shū)排行榜”。在圖書(shū)區(qū)中，總有幾本書(shū)特別受孩子們歡迎，筆者和孩子們一起設(shè)置“暢銷(xiāo)書(shū)排行榜”這一板塊，孩子們進(jìn)區(qū)后選擇一本或幾本圖書(shū)，讀完后將自己認(rèn)為最好看的書(shū)在排行榜上貼一個(gè)紅星。兩周后再選出最受歡迎的一本書(shū)，將這本書(shū)獎(jiǎng)給閱讀次數(shù)最多或交流時(shí)講得最好的小朋友。設(shè)置這個(gè)板塊，既可調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，又能為教師投放書(shū)時(shí)提供參考。

2.制定規(guī)則。合理的規(guī)則能幫助孩子更有效地開(kāi)展活動(dòng)。想要有效利用圖書(shū)區(qū)，得讓幼兒知道圖書(shū)區(qū)的概念、作用和注意事項(xiàng)，圖書(shū)區(qū)是干什么的，在圖書(shū)區(qū)應(yīng)該做什么、不能做什么。通過(guò)師幼共同制定相應(yīng)的規(guī)則，并積極遵守，為圖書(shū)區(qū)的有效利用打下良好基礎(chǔ)。孩子們一聽(tīng)到能自己制定規(guī)則，都很興奮，紛紛暢所欲言。筆者趁機(jī)引導(dǎo)，很快就制定了一些帶有孩子自己想法的圖書(shū)區(qū)規(guī)則，如要愛(ài)護(hù)書(shū)本，不能把教室的玩具帶進(jìn)圖書(shū)區(qū)，不能撕書(shū)、搶書(shū)，書(shū)本看完后要擺放整齊等。這些規(guī)則都是由孩子自己提出、自己參與設(shè)計(jì)的，都能很好地遵守規(guī)則。

3.投放材料。 （1）書(shū)本宜精不宜多。在圖書(shū)區(qū)有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是更換書(shū)本的頻率很高。因?yàn)榻處熗斗艜?shū)本時(shí)雜亂無(wú)章，沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，就盲目擺放書(shū)籍，導(dǎo)致幼兒注意力分散，換書(shū)過(guò)于頻繁，不能很好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。所以，圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)不宜過(guò)多，都要經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真挑選，符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

（2）結(jié)合主題更換圖書(shū)。在圖書(shū)區(qū)，可以根據(jù)課程主題來(lái)投放圖書(shū)。首先，結(jié)合主題投放相關(guān)圖書(shū)。在主題實(shí)施過(guò)程中，和孩子一起收集主題中涉及的圖書(shū)，將其投放進(jìn)圖書(shū)區(qū)，也可以讓孩子收集一些與主題相關(guān)的圖片或其他資料投放進(jìn)去。因?yàn)楹同F(xiàn)行主題相關(guān)，所以孩子們很容易接納這類(lèi)圖書(shū)；其次，結(jié)合主題中孩子的問(wèn)題投放相關(guān)圖書(shū)。老師可以收集或整理孩子在主題活動(dòng)探索時(shí)遇到的問(wèn)題、困難，并尋找能解決這些問(wèn)題的圖書(shū)和資料，把它投放進(jìn)圖書(shū)區(qū)，讓孩子在圖書(shū)區(qū)中自己尋找答案。例如，大班下學(xué)期有一個(gè)“秋的暢想”的主題，筆者除了投放 《秋天的畫(huà)報(bào)》 《落葉跳舞》 《風(fēng)中的樹(shù)葉》等圖書(shū)外，還和孩子們一起收集了一些關(guān)于秋天的圖書(shū)、圖片，以及“秋天的樹(shù)葉落下來(lái)后到哪里去了？” “秋天為什么容易感冒？”等問(wèn)題，讓孩子們?cè)趫D書(shū)中尋找答案，進(jìn)一步感受秋天、了解秋天，獲得更多關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)和故事。

（3）迎合需求“營(yíng)銷(xiāo)”圖書(shū)?；顒?dòng)要體現(xiàn)幼兒的主體地位，連圖書(shū)區(qū)也不例外，教師一定要尊重幼兒。投放書(shū)籍的時(shí)候，筆者經(jīng)常征求孩子們的意見(jiàn)，根據(jù)他們的興趣進(jìn)行綜合考慮，最后選擇相應(yīng)的書(shū)本進(jìn)行投放。例如，有的小孩子?jì)蓺?，?dòng)不動(dòng)就哭，要培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)精神。筆者就在圖書(shū)區(qū)悄悄地放了幾本關(guān)于冒險(xiǎn)的書(shū)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)這類(lèi)書(shū)籍還是很感興趣的。于是，筆者進(jìn)行提問(wèn)：“你們喜歡冒險(xiǎn)嗎？老師這里有一本可以帶小朋友去冒險(xiǎn)的書(shū)，你們想看嗎？書(shū)里講了在大海上冒險(xiǎn)，遇到奇怪的人和事……”這樣一來(lái)，既滿(mǎn)足了孩子們的需求，又為這本書(shū)做足“噱頭”?？梢?jiàn)，圖書(shū)區(qū)需要一些“營(yíng)銷(xiāo)”手段。值得注意的是，幼兒參與圖書(shū)區(qū)的效果很難判斷，不像其他角色區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等，老師很容易參與進(jìn)去。

三、“花瓶”插花——教師的指導(dǎo)

如何在圖書(shū)區(qū)的“花瓶”中插滿(mǎn)創(chuàng)意的鮮花，讓圖書(shū)區(qū)真正“活”起，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)會(huì)顯得尤為重要。

（1）啟發(fā)式導(dǎo)讀。案例：一天，筆者把幾本 《綠太陽(yáng)》的繪本放進(jìn)圖書(shū)區(qū)，孩子們很快就被新書(shū)吸引住了，紛紛拿起新書(shū)翻了起來(lái)，茜茜和佳佳也很喜歡。 “小狗、小貓、大象、河馬……”一個(gè)繪本完全被他們當(dāng)成了動(dòng)物百科大全。筆者走上前，用很神秘的語(yǔ)氣對(duì)她們說(shuō)：“噓，我偷偷告訴你們啊，太陽(yáng)它生病了，這本書(shū)里就是這么說(shuō)的，不要告訴其他小朋友，你們自己去看?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，兩個(gè)小丫頭好像找到了動(dòng)力，又開(kāi)始看了起來(lái)，不一會(huì)就聽(tīng)到她們?cè)谟懻摚骸疤?yáng)到底生的什么病呢？” “會(huì)不會(huì)是發(fā)燒??？你看它很熱，都流汗了?！薄靶?dòng)物也很熱啊?！痹趫D書(shū)區(qū)閱讀時(shí)，孩子們是盲目的，是不知所措的，他們有可能只是去翻一翻，看看圖片就完事了，這時(shí)教師一定要做好指導(dǎo)工作，如講述封面內(nèi)容、故事開(kāi)頭、設(shè)置懸念，讓孩子在書(shū)中找結(jié)局；或者提出問(wèn)題，讓孩子去找答案，等等。只有掌握閱讀方法，才能更好地進(jìn)行閱讀。

（2）同伴式伴讀。閱讀過(guò)程中，教師的參與就像調(diào)味品：看書(shū)前，可以向孩子進(jìn)行介紹；看書(shū)時(shí)，可以和孩子一起閱讀，做一些提示和指導(dǎo)工作；看完后，還可以和孩子做好交流工作。總之，教師可以參與幼兒閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以同伴式伴讀的方式提高幼兒的閱讀能力。

（3）特色活動(dòng)促讀。①故事大王。在圖書(shū)區(qū)，有的孩子看上去好像在認(rèn)認(rèn)真真地看書(shū)，其實(shí)到底有沒(méi)有看進(jìn)去，看進(jìn)去多少，就不得而知了。于是，筆者開(kāi)展“故事大王”的活動(dòng)，孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)閱讀完就進(jìn)行比賽，把自己看到的故事、內(nèi)容講給全班小朋友聽(tīng)，再由小朋友投票，評(píng)選出本期的故事大王。這個(gè)活動(dòng)很受小朋友的歡迎，每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都爭(zhēng)著要把自己看到的故事告訴別人。不僅如此，投票的小朋友也很積極，他們有自己的判斷能力，還會(huì)根據(jù)其他孩子的介紹拿相應(yīng)的書(shū)來(lái)閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)后，孩子們讀書(shū)比以前認(rèn)真多了；②圖書(shū)漂流。筆者嘗試讓圖書(shū)區(qū)也來(lái)一個(gè)“漂流”，定期讓孩子們輪流帶一本自己認(rèn)為最好看的書(shū)，放進(jìn)圖書(shū)區(qū)供同伴閱讀。孩子們對(duì)同伴帶來(lái)的書(shū)很感興趣，不但認(rèn)真閱讀，回家后還會(huì)通過(guò)口述的方式告訴爸爸媽媽?zhuān)尠职謰寢層梦淖值男问接涗浵聛?lái)。每個(gè)孩子對(duì)故事的理解都不一樣，寫(xiě)下來(lái)內(nèi)容的也不一樣。筆者會(huì)將寫(xiě)下來(lái)的故事讀給孩子們聽(tīng)，每一次都聽(tīng)得很認(rèn)真。通過(guò)這種方式，潛移默化地培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言能力和閱讀能力。

（4）區(qū)域互動(dòng)激讀。圖書(shū)區(qū)是一個(gè)很特別的區(qū)角，不像其他區(qū)角那樣需要幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作積極投入，是不是就不需要和其他區(qū)角進(jìn)行互動(dòng)呢？其實(shí)不然！圖書(shū)區(qū)也需要通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高幼兒的積極性。筆者在這方面做了一些大膽的嘗試，鼓勵(lì)孩子閱讀后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。例如，有一次，一個(gè)孩子帶來(lái)一本 《鬼鬼盯著你》的書(shū)，其他孩子對(duì)這樣的故事很感興趣。讀完之后，筆者和孩子們一起在手工坊做頭飾，然后在表演區(qū)進(jìn)行表演，無(wú)形之中就做到了區(qū)域間的互動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

幼兒園圖書(shū)區(qū)對(duì)幼兒具有不可替代的作用，教師應(yīng)最大限度地用好圖書(shū)區(qū)的空間，讓圖書(shū)區(qū)真正地活起來(lái)，真正成為孩子喜歡閱讀、敢于想象、樂(lè)于表達(dá)的場(chǎng)所。

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