一、透過遣詞造句抓結合

詞句是構成文章的主要元素。新課標指出：要聯(lián)系上下文，理解關鍵詞句在表情達意中的作用。透過重點詞句對思想內(nèi)容表現(xiàn)力的感受，可提高學生運用詞語進行表情達意的能力。

1.在重點詞中悟。抓關鍵詞句引導學生理解、體會是閱讀教學中耗時少、收效大的做法。例如，教學《走進麗江》時，在對“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相連，遠遠望去，云騰霧繞，好像一條銀鱗閃爍的玉龍在蜿蜓飛騰?！苯涣鞲惺軙r，一個學生說：“這里把玉龍雪山比作一條玉龍，形象生動?！惫P者進而引導：“我們來看看作者怎樣用詞達到這形象生動的效果？”接著引導學生感悟：“銀鱗閃爍”是因為山上白雪皚皚，在陽光照耀下閃閃發(fā)光，酷似龍鱗閃爍；“蜿蜓飛騰”把山峰的綿延不斷寫動了寫活了，那是飛騰的龍啊。然后，師生共同小結：作者細致觀察又展開想象，才能很好地表現(xiàn)景美及自己的贊美之情。又如，教學 《麻雀》一課的“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時，把這個句子與“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。它蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著”對比，讓學生體會“像一塊石頭似的” “落” “扎煞”的精妙，感受老麻雀的著急、勇敢、救子心切。最后，教師適時與學生小結：恰當而準確地運用詞語才能更好地說明意思，表達感情。

2.在典型句式中練。句式包括帶有關聯(lián)詞的句子，有修辭手法的句子，或反問、感嘆等不同的句子類型。例如，一位老師教學 《火燒云》時， “這里的火燒云變化極多。一會兒紅紅彤彤的，一會兒金燦燦的……”先讓學生提取信息，想象、朗讀這個句子，再用四個“一會兒”說句子；又如，教學《虎門銷煙》一課中的銷煙過程，讓學生畫畫“先……然后……又……再……”這一表示先后順序的關聯(lián)詞，理解銷煙的過程，再讓學生用這對詞試著說一說、寫一寫。這樣不僅能內(nèi)化課文語言，還可進行遷移運用。

二、模仿構段方式抓結合

小學階段最常見的學生須掌握的構段方式有總分式、轉折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。例如，筆者曾聽過“人教版”五年級的一節(jié)課 《埃及金字塔》，學生初步接觸說明文，為了讓學生發(fā)展語言，體會說明文的寫作特點，教師設計課堂練習“這真是一座宏偉的金字塔！146米、40層、一公里、230塊、2.5噸、60萬個”，讓學生從課文提取信息，把這些數(shù)字串起來。體會總分式的構段方式和數(shù)字說明方法。又如，教學語文S版四年級下冊《走進麗江》，本單元重點訓練項目是享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。在學生交流喜歡的段落時，有的學生談道，“麗江還有許多迷人的景觀：有驚心動魄的虎跳峽，有萬里長江第一灣，有……香格里拉……”這一段落讓自己知道了很多麗江迷人令人向往的景點。為了落實本單元的重點訓練項目，讓課文更好地為語文百花園的“筆下生輝” （描寫心中的校園風景線或未來的校園）提供范例，讓學生從讀悟寫，在這里，教師可立足閱讀，進一步挖掘這段寫法特點上的資源，進行讀寫結合，引導學生體會本段的“有……有……有……還有……更有……”介紹旅游景點的并列、遞進式的句群關系，并且它與第一句話“麗江還有許多迷人的景點”是總分關系。同時，還可聯(lián)系上下文引導學生體會：課文前面部分詳細描寫了玉龍雪山的這一景點，但麗江還有這么多景點采用概括性地介紹，這在文中內(nèi)容的處理上為“詳略得當”，在景物描寫中為“點面結合”。在學習本段的基礎上，也可讓學生練練“總——分”和并列的寫段方法。

三、領悟篇章結構抓結合

在閱讀教學中，我們經(jīng)常采用“整體閱讀法”，即“整體入手——具體分析——再回整體”，在“再回整體”這一環(huán)節(jié)中，應引導學生“走個來回”，即完成了“語言文字——理解內(nèi)容——體會思想感情”后，又進行了從“思想感情——內(nèi)容選擇——語言文字的表達”的體會，實現(xiàn)閱讀與寫作的相輔相成，這是由閱讀與習作教學自身特點和內(nèi)在規(guī)律所決定的，是新課程中科學而和諧的閱讀與習作教學。在“來回”中，可引導學生從全文入手進一步領悟作者的寫作方法。

1.悟布局謀篇架設遷移。謀篇布局是對全篇進行總體設計和安排。如果說材料猶如人的“血肉”，主題猶如人的“靈魂”，那么文章的結構布局正像是人的“骨骼”。沒有堅實、健壯的“骨”，血肉無所依附，靈魂無處寄托，因而在閱讀教學中要善于引導學生領悟文章的布局謀篇并巧設遷移。例如， 《桂林山水》是同組課文 《走進麗江》的前一篇課文，這是一篇景物仿寫較為典型的例子。理解課文后，筆者讓學生再回讀課文，談談對于作者的寫法有什么體會。有的學生說，課文采用了總——分——總的寫作方法；有的說，開頭寫到“桂林山水甲天下”，結尾引用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，一樣突出桂林山水之美，是前后照應的寫法；有的說，寫漓江的水和桂林的山都先采用對比突出這里山水與眾不同，再用并列的寫法，寫出漓江水靜、清、綠的特點，桂林山奇、秀、險的特點。這樣，站在整體的角度上，從篇章入手讓學生再讀課文領會作者的表達方法，有助于提高學生布局謀篇的能力。當然，根據(jù)不同的文章，學生還可學習詳略處理、開頭篇末點題、遣詞造句等技巧。如果再設計相應的作文題加以練習，寫法的遷移運用就更到位了。

2.悟寫作思路訓練習作思維。交流作者的寫法時，有的學生也談到作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就是作者的寫作思路。例如， 《釣魚》是按“釣魚——放魚——啟示”的順序寫的；又如，《翠鳥》這篇課文按翠鳥的外形、活動特點和“我”的愿望三個方面來寫，課文便可分成三段。概括段意時，首先要讓學生對該段的每句話和每個自然段的意思具體理解，然后抓住最主要的內(nèi)容概括段意；也要理清段與段、段與篇之間的關系，從整體上把握課文內(nèi)容。分段是邏輯思維訓練的過程，概括段意的過程是抽象概括能力的運用，這是一個復雜的思維訓練過程。引導學生理解段落之間的邏輯關系，這是一種從篇章入手的有效的習作思維訓練，教學時要注重思維的有效性，不能浮于表面。

四、找準文本拓展處抓結合

閱讀總伴隨著想象，想象力豐富，閱讀就更有內(nèi)涵。找準文本閱讀中的拓展點，立足文本，超越文本，就能幫助學生學習建構新的語言增長點，起到讀寫有效結合的作用。

1.立足、超越文本的補白。這是一種“二次創(chuàng)作”的良好機會，扣開學生想象的心門，給學生暢所欲言的空間，讓學生把無聲的語言化作有形的文字表達出來。例如，教學 《地震中的父與子》時，對于“十二小時，二十四小時——到處是血跡”這一片斷，教師設計了拓展題“多么痛苦的三十六小時啊”，讓學生觀察插圖，想象當時的情景，聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪”；“灰塵滿天，石塊太重，父親傷痕累累”； “余震不斷，在廢墟里的父親隨時會有生命危險?！卑l(fā)散的思維，自由的表達，讓學生體會到父親的拳拳愛子之心，也訓練了讀寫能力。

2.創(chuàng)造性的改寫、續(xù)寫。在學生充分解讀文本，感悟文本之后，可發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，再次得到練筆提升的機會。例如，學習 《凡卡》后，讓學生續(xù)寫“凡卡夢醒之后_________”；學習 《濫竽充數(shù)》，續(xù)寫“逃走后的南郭先生_________”。又如，學習 《鷸蚌相爭》之后，教師可讓學生改寫“要讓漁翁不得利，應該怎么做”；學習《送孟浩然之廣陵》后，想象“李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么，看著孤帆遠走，李白的心情又是怎樣”然后，把詩歌改寫成記敘文。

在閱讀教學中，要關注語言這一核心素養(yǎng)，立足閱讀，巧抓結合點，以讀促寫，讓學生經(jīng)歷吸收、內(nèi)化、遷移運用的學習過程，讓閱讀服務于寫作，寫作促進閱讀，真正做到“兩根柱子一條龍”，有效提高學生的語文水平。