在日常的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常思考：怎樣讓每一堂課鮮活靈動、師生交流深入有效？怎樣達(dá)到樂學(xué)與樂教的雙贏境界，實(shí)現(xiàn)師生共同成長？怎樣讓全體學(xué)生動口動腦、興趣盎然，達(dá)成生本、高效的課堂？在不斷地實(shí)踐探索與反思總結(jié)中，筆者深知：只有充分激發(fā)主體的自主參與，才能讓激情與智慧之花在課堂綻放。

新課改強(qiáng)調(diào)，教育須以人為本，尊重生命。作為一名中學(xué)教師，在以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的理念指導(dǎo)下，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，重新認(rèn)識新形勢下學(xué)生生命成長方式，重構(gòu)新的教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”，用新觀念去影響課堂、影響學(xué)生；尊重學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性、興趣，敢于放生，還權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生在課堂動心、動情、動口、動手、動腦、互動，讓僵化的課堂靈活起來，煥發(fā)生命的活力。

一、點(diǎn)燃興趣之火，使學(xué)生樂于參與

興趣是最好的老師。教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，以及認(rèn)知水平，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，大膽揚(yáng)棄，適當(dāng)整合，合理加工和再創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。教學(xué)形式的設(shè)計(jì)要新穎多樣化，避免單調(diào)重復(fù)。教學(xué)活動應(yīng)豐富多彩，學(xué)習(xí)方式也要不拘一格。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做，才能點(diǎn)燃他們興趣的火苗，調(diào)動他們積極參與的熱情，使其樂于參與并享受參與的快樂，并在課堂的積極體驗(yàn)中，逐漸產(chǎn)生進(jìn)一步參與的愿望、渴求。這種良性的漸進(jìn)，不僅有利于學(xué)生形成樂學(xué)的良好狀態(tài)，而且把課堂真正還原于學(xué)生主體，成為碰撞知識火花、提升能力素質(zhì)的殿堂。

鄂教版中學(xué)語文課文的編排，是單元主題閱讀。單元教學(xué)前，筆者往往讓學(xué)生自主選擇課文學(xué)習(xí)的先后順序。根據(jù)他們的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與指數(shù)自然高漲。同時(shí)，補(bǔ)充同主題、題材的名文、時(shí)文或反彈琵琶的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這些豐富的課外資源，如一縷縷清新的風(fēng)，引起了學(xué)生極大的好奇心和濃厚的閱讀興趣，既鞏固了課內(nèi)文章的閱讀理解，又拓展了閱讀視野，提高了理解能力和思辨能力。同時(shí)，精心組織形式多樣的課型無疑也讓學(xué)生興味盎然：討論課、漫談?wù)n、猜讀課、講座課、互助課、答問課、比賽課、自己當(dāng)老師、校外課等，這些課型都是學(xué)生喜聞樂見的。豐富靈活的教學(xué)內(nèi)容與形式，讓單調(diào)乏味的時(shí)間在興趣的專注下轉(zhuǎn)瞬即逝。

二、營造融洽氛圍，使學(xué)生主動融入

尊重學(xué)生人格和生命成長，充分理解信任學(xué)生，放低教師自己，有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，打造寬松、開放的課堂環(huán)境，學(xué)生就會自然融入其中。教學(xué)過程中認(rèn)真的傾聽，恰當(dāng)?shù)目隙?，及時(shí)的激勵(lì)，不斷支持學(xué)生的積極參與，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的氛圍和平臺，激發(fā)他們自我展示的欲望，學(xué)生的求知欲，表現(xiàn)欲，就會進(jìn)一步增強(qiáng)。師生在愉快的環(huán)境和心境下教與學(xué)，師生之間、生生之間多向的互動，課堂氣氛就自然而然活躍起來。即使學(xué)生有差異，只要人人參與其中，就能獲得最大限度的發(fā)展，也有利于自信大方的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和陽光樂觀的性格的塑造。

教學(xué)語言的親切隨和，幽默風(fēng)趣，更易于與學(xué)生交流。筆者經(jīng)常愛稱、昵稱、簡稱不愿參與課堂的學(xué)生姓名，一下拉近了師生距離，讓他們倍感親切，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)了自尊、增強(qiáng)了自信。在備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者常常把自己放在與學(xué)生同起點(diǎn)的位置，換位思考設(shè)計(jì)導(dǎo)語、教學(xué)形式、環(huán)節(jié)、提問等，充分預(yù)設(shè)學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里，課堂上就很容易與學(xué)生形成共鳴。比如，在學(xué)習(xí) 《捅馬蜂窩》一課時(shí)，筆者先講述了小時(shí)候做的一件很冒失的小事，引起學(xué)生開心一笑，拋磚引玉；繼而讓學(xué)生各自回憶自己童年經(jīng)歷的讓自己后悔的事，說說當(dāng)時(shí)的心理及現(xiàn)在的心情和感悟。在激動、羞澀、眉飛色舞、不好意思等各種表情中，學(xué)生打開了話匣，敞開了心扉……歡聲笑語中，學(xué)生跟隨作家馮驥才的回憶，一起體驗(yàn)了掏馬蜂窩的驚險(xiǎn)興奮、緊張膽怯、難過愧疚的心理過程，很快理解了本文的教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)課堂其樂融融。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，使學(xué)生盡情展示

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！闭n堂應(yīng)盡可能促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)所有學(xué)生的各種能力。實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)多樣化、多元化的教學(xué)情境，使每位學(xué)生、學(xué)有所長的學(xué)生都有展示自己，鍛煉自己，提高自己的機(jī)會。通過演講，采訪，角色扮演；同桌、小組、大組討論辯論；不憤不啟、不悱不發(fā)的零點(diǎn)時(shí)刻等形式，讓學(xué)生有參與的時(shí)間，有展示的平臺，有多向交互的方式。具體多樣的學(xué)習(xí)情境，利于激發(fā)學(xué)生自覺參與的意識和行為，動腦、動手、動口，實(shí)現(xiàn)在動中學(xué)、學(xué)中樂、樂中得。

比如，學(xué)習(xí) 《桃花源記》時(shí)，筆者讓學(xué)生用畫圖法理解課文描繪的桃源圖景，演板競賽讓擅長繪畫的學(xué)生摩拳擦掌；教學(xué) 《聽潮》時(shí)，讓男女生用文字塑造音樂的形象：《春江花月夜》、 《賽馬》，全班躍躍欲試，不甘落后； 《寫在雪地上的書》學(xué)后編懸疑童話故事； 《愚公移山》的課中，設(shè)置是該“移山”還是“搬家”的三分鐘激辯；學(xué)習(xí) 《唐宋詩中的物候》時(shí)，學(xué)生如數(shù)家珍； 《大自然的啟示》讓部分同學(xué)滔滔不絕； 《背影》情景再現(xiàn)表演真切感人； 《變色龍》角色扮演活靈活現(xiàn)； 《舌戰(zhàn)群儒》東吳群儒的慷慨激昂……這些根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置的教學(xué)情境，從繪畫、音樂、想象力、演講、古詩詞、自然科學(xué)、科幻、表演等等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我，互動交流的舞臺。學(xué)生在情境中自覺參與了，釋放了自身能量，拓展了認(rèn)知，提升了能力，同時(shí)升華了情感，洗禮了靈魂。 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻榫敖虒W(xué)喚醒了學(xué)生的主體意識，挖掘了他們的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

興趣引領(lǐng)，氛圍感染，情境激勵(lì)，學(xué)生就會樂于參與，主動參與，自覺參與課堂。有參與才有互動，有立體互動才會生成最大化的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、以學(xué)為主的教育宗旨。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣?！敝挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機(jī)會的教學(xué)，能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)、切入并豐富經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，能夠“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能使學(xué)生怦然心動、茅塞頓開，豁然開朗；才能使教學(xué)浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；才能產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振；才能帶來內(nèi)心的澄明和視界的敞亮；才能有效地增進(jìn)師生的共同發(fā)展。

當(dāng)然，完整的高效課堂，還需教師時(shí)刻關(guān)注課堂的生成資源，提高動態(tài)課堂的調(diào)控能力，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的行云流水，教學(xué)過程的水到渠成。生動課堂在于師生的雙方創(chuàng)造，更在于主體的主動自覺參與。我們只有勤于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，把新的課改理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展智力、完善人格、才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，點(diǎn)燃激情、體驗(yàn)樂趣、收獲能力、享受幸福。