鄭光芬

（重慶市榮昌永榮中學(xué)校，重慶）

一、目標(biāo)啟發(fā)式

目標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)法主要是要求老師明確高中生物課相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確要求，并受到啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“光合作用”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師就需要上課前先讓學(xué)生了解新課改下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)，分清主次。提出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：首先，重點(diǎn)需要學(xué)生掌握光合作用過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物及其能量的消耗轉(zhuǎn)化，理解光合作用的實(shí)質(zhì)意義；其次，學(xué)生還需要掌握光合作用在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并可以用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；最后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起搜集光合作用相關(guān)資料對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解。

二、遞進(jìn)啟發(fā)式

高中的生物知識(shí)都是循序漸進(jìn)的，課本上的知識(shí)點(diǎn)編寫都是科學(xué)合理的，所以我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解前就需要先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題，引起學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生想要更加深入地了解下去，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心，帶著一顆充滿興趣的心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)事半功倍了。

例如，我在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣埂钡臅r(shí)候，先讓學(xué)生了解一下其他生物學(xué)家對(duì)一些雜交實(shí)驗(yàn)的研究實(shí)驗(yàn)，但是并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性狀分離等種種情況，然后帶著學(xué)生來(lái)看一下孟德?tīng)柾愣闺s交的性狀分離發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律，提出問(wèn)題：為什么孟德?tīng)柨梢杂羞@一偉大的發(fā)現(xiàn)？孟德?tīng)柸〉贸晒Φ脑蛴钟心男┠?？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的提出就讓學(xué)生充滿好奇心，吸引學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)下去，這樣學(xué)生也知道了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生翻閱課本，讓學(xué)生先自己看一下書上都提到哪些答案，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一些印象，加上前面兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生在掌握一些課本上的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行更加深入的思考，并分組合作學(xué)習(xí)，然后教師讓每個(gè)小組講一下對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題的看法及其他想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，最后老師總結(jié)前面兩個(gè)問(wèn)題的答案，對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并運(yùn)用演繹法為學(xué)生板書，作出解釋，最后驗(yàn)證假說(shuō)的合理性。當(dāng)然，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都有很深刻的印象，還使學(xué)生的思維得到鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感受到了快樂(lè)。

三、情境啟發(fā)式

在生物課堂上，我們有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)一些生物知識(shí)有更加深刻的理解，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，我們可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象會(huì)更深刻。當(dāng)然有時(shí)候我們會(huì)由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的不足讓學(xué)生不能親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些圖片、動(dòng)畫、電影片段或者一些PPT，為學(xué)生盡可能地提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂”的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做洋蔥表皮細(xì)胞在不同介質(zhì)、濃度下的觀察質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，我們也可以在教學(xué)DNA的時(shí)候找一些DNA模型來(lái)讓DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)更加形象；還可以利用多媒體等其他現(xiàn)代科技真實(shí)再現(xiàn)生物過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

四、幽默啟發(fā)式

幽默也可以讓學(xué)生在課堂上有精神、有興趣、有收獲，并且在課下做習(xí)題的時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得輕松而不是死記硬背帶來(lái)苦惱和厭煩，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加熟練，思維更活躍。

例如，“肽鍵”這一生物專業(yè)用詞，很多學(xué)生在考試中都會(huì)寫錯(cuò)，如果我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言和文字來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)：太下面是有一點(diǎn)的，寫到右上方就變?yōu)椤肮贰绷恕ｋm然“鍵”字比較難寫，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉貴多了。這樣學(xué)生便會(huì)在嬉笑中記住“肽鍵”這個(gè)名詞。還有核酸中五種堿基英文縮寫與中文名稱都不好記憶，還容易混淆，我們就可以教給學(xué)生一些形象記憶法。如“G”的英文手寫體像鳥頭，從而記住它代表鳥嘌呤；“C”的形狀具有包圍之勢(shì)，從而記住它代表胞嘧啶；“T”的形狀像西方人胸前掛的十字架，從而記住它代表胸腺嘧啶；“U”的形狀像尿壺，從而記住它代表尿嘧啶。這樣就好記很多了，其實(shí)在靜息電位的帶電正負(fù)、色素帶分布等方面還有很多的小規(guī)律，我們可以總結(jié)出來(lái)讓學(xué)生方便記憶。

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，使學(xué)生的高中學(xué)習(xí)更有趣、高效。