鄭光芬

（重慶市榮昌永榮中學校，重慶）

一、目標啟發(fā)式

目標啟發(fā)式教學法主要是要求老師明確高中生物課相關(guān)內(nèi)容的重點、難點，讓學生在教師指導下明確要求，并受到啟發(fā)。

例如，在教學“光合作用”這一節(jié)知識點的時候，老師就需要上課前先讓學生了解新課改下相關(guān)知識點的要求，讓學生在學習上有明確的目標，分清主次。提出詳細的教學目標：首先，重點需要學生掌握光合作用過程中各個環(huán)節(jié)所需要的原料、場所、產(chǎn)物及其能量的消耗轉(zhuǎn)化，理解光合作用的實質(zhì)意義；其次，學生還需要掌握光合作用在生活中的實際應用，并可以用來解決實際生活中的問題；最后讓學生進行小組合作學習，一起搜集光合作用相關(guān)資料對這一知識點進行更加深入的了解。

二、遞進啟發(fā)式

高中的生物知識都是循序漸進的，課本上的知識點編寫都是科學合理的，所以我們在進行知識點的講解前就需要先給學生設(shè)定一個話題，引起學生的好奇心和興趣，讓學生想要更加深入地了解下去，讓學生對接下來所學的知識點充滿好奇心，帶著一顆充滿興趣的心去學習新的知識，這樣學習的效率就會事半功倍了。

例如，我在教學“孟德爾的豌豆”的時候，先讓學生了解一下其他生物學家對一些雜交實驗的研究實驗，但是并沒有發(fā)現(xiàn)性狀分離等種種情況，然后帶著學生來看一下孟德爾豌豆雜交的性狀分離發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律，提出問題：為什么孟德爾可以有這一偉大的發(fā)現(xiàn)？孟德爾取得成功的原因又有哪些呢？兩個問題的提出就讓學生充滿好奇心，吸引學生繼續(xù)聽下去，這樣學生也知道了本節(jié)知識點的重點。帶領(lǐng)學生翻閱課本，讓學生先自己看一下書上都提到哪些答案，對這些知識點有一些印象，加上前面兩個問題的提出，學生在掌握一些課本上的知識點后進行更加深入的思考，并分組合作學習，然后教師讓每個小組講一下對前面兩個問題的看法及其他想法，鼓勵學生積極發(fā)言，最后老師總結(jié)前面兩個問題的答案，對實驗選材、相對性狀雜交實驗進行詳細的講解，并運用演繹法為學生板書，作出解釋，最后驗證假說的合理性。當然，與此同時還要對學生的發(fā)言給予肯定，這樣不僅能使學生對知識點都有很深刻的印象，還使學生的思維得到鍛煉，讓學生在學習中也感受到了快樂。

三、情境啟發(fā)式

在生物課堂上，我們有時候為了讓學生對一些生物知識有更加深刻的理解，就會帶領(lǐng)學生做實驗，我們可以在實驗室內(nèi)進行授課教學，學生自己動手操作觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，對該實驗的印象會更深刻。當然有時候我們會由于相關(guān)實驗器材的不足讓學生不能親自進行實驗，這時我們可以通過多媒體技術(shù)讓學生觀看一些圖片、動畫、電影片段或者一些PPT，為學生盡可能地提供一個相對真實的情境，提升學生的注意力和學習興趣。

例如，在教學“細胞分裂”的時候，我們就可以讓學生在實驗室做洋蔥表皮細胞在不同介質(zhì)、濃度下的觀察質(zhì)壁分離實驗，我們也可以在教學DNA的時候找一些DNA模型來讓DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)教學更加形象；還可以利用多媒體等其他現(xiàn)代科技真實再現(xiàn)生物過程，提升學生的學習質(zhì)量及效率。

四、幽默啟發(fā)式

幽默也可以讓學生在課堂上有精神、有興趣、有收獲，并且在課下做習題的時候也會讓學生覺得輕松而不是死記硬背帶來苦惱和厭煩，進而讓學生對相關(guān)知識點的運用更加熟練，思維更活躍。

例如，“肽鍵”這一生物專業(yè)用詞，很多學生在考試中都會寫錯，如果我們可以用生動的語言和文字來解釋這個詞語：太下面是有一點的，寫到右上方就變?yōu)椤肮贰绷?。雖然“鍵”字比較難寫，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉貴多了。這樣學生便會在嬉笑中記住“肽鍵”這個名詞。還有核酸中五種堿基英文縮寫與中文名稱都不好記憶，還容易混淆，我們就可以教給學生一些形象記憶法。如“G”的英文手寫體像鳥頭，從而記住它代表鳥嘌呤；“C”的形狀具有包圍之勢，從而記住它代表胞嘧啶；“T”的形狀像西方人胸前掛的十字架，從而記住它代表胸腺嘧啶；“U”的形狀像尿壺，從而記住它代表尿嘧啶。這樣就好記很多了，其實在靜息電位的帶電正負、色素帶分布等方面還有很多的小規(guī)律，我們可以總結(jié)出來讓學生方便記憶。

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當今，高中生物教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，使學生的高中學習更有趣、高效。