馬曉霞

（甘肅省臨夏州教育局，甘肅 臨夏）

在高中語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師必須站在學(xué)生的角度對學(xué)生的成長進(jìn)行思考，從而對教學(xué)工作的開展進(jìn)行有效的調(diào)控。大閱讀是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個有效補(bǔ)充和拓展，大閱讀模式除了對必須閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀之外，還要提倡學(xué)生對其他的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解，在這樣的方式下學(xué)生的知識面能夠得到有效的拓寬，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯，能夠真正地推進(jìn)學(xué)生全面地成長和提高。在高中的語文教學(xué)中推進(jìn)大閱讀，教師可以從如下幾個方面來實施，以此來提升大閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、豐富教學(xué)的情境，刺激學(xué)生的閱讀欲望

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在這樣的情境中對學(xué)習(xí)的知識有更加充分的體會，最終為興趣的提升奠定基礎(chǔ)。對高中生來說，他們的理性思維較強(qiáng)，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生閱讀興趣和能力的提升非常關(guān)鍵。大閱讀是一種針對學(xué)生情況而采取的閱讀方式，它能夠更加切合學(xué)生的需求，因此使以生為本成為現(xiàn)實。在大閱讀教學(xué)開展中，教師要針對每個學(xué)生的情況制訂具有針對性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在這個閱讀任務(wù)的完成中促進(jìn)自身的全面成長。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷接觸一些新的資料，開闊視野，拓寬自我的閱讀面，使大閱讀成為現(xiàn)實。雖然大閱讀更多提倡的是學(xué)生在課外進(jìn)行自主的閱讀，但是很多學(xué)生會缺乏閱讀方面的習(xí)慣和主動性，因此教師需要在課堂當(dāng)中，利用有效的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課后自主擴(kuò)展知識面，更好地促進(jìn)自身知識體系的完善。

二、善用多媒體技術(shù)占據(jù)情感領(lǐng)地

多媒體技術(shù)的存在，對于高中語文大閱讀教學(xué)來說，可以產(chǎn)生良好的推動作用，它是一個有效的信息媒介，能夠在大閱讀教學(xué)的實施中為教師教學(xué)的開展提供更多的平臺。多媒體技術(shù)一方面可以更好地對教學(xué)的疑難點進(jìn)行突破，另一方面可以占領(lǐng)情感的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力的提升，為閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對高中生來說，他們的認(rèn)知能力會受到年齡及生活經(jīng)驗等多個因素的影響，從而使他們的語言理解和感受能力存在一定的制約，特別是在一些抽象的文言文中，他們的理解會存在一定的困難。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以使一些抽象化的內(nèi)容更加具體化，并且使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展模式，化虛為實，把學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點和難點充分地進(jìn)行動態(tài)的呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時，巧妙地對其中的疑難問題進(jìn)行突破。教師可以利用計算機(jī)信息技術(shù)建立多媒體平臺，學(xué)生可以在這個平臺中結(jié)合自己的需求進(jìn)行閱讀資料的獲取，同時教師還可以通過這個平臺進(jìn)行學(xué)生閱讀情況的統(tǒng)計和了解，從而更加具有針對性地為學(xué)生提供閱讀方面的教育，有效為學(xué)生的成長提供幫助。

三、注重教學(xué)的延伸，擴(kuò)大學(xué)生成長的空間

高中生在思維上十分活躍和敏捷，因此他們在自身發(fā)散性思維的潛力方面很有優(yōu)勢，這對學(xué)生閱讀能力的擴(kuò)展式培養(yǎng)來說是有利的。教師在進(jìn)行高中語文大閱讀教學(xué)的時候，必須從學(xué)生的真正需求出發(fā)進(jìn)行思考，盡量找到更加具有針對性的教學(xué)資源和策略，促使學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維得到全面的養(yǎng)成，最終在學(xué)生的主體成長中發(fā)揮積極的作用。教學(xué)延伸是語文大閱讀教學(xué)的一個前瞻性前提，在該教學(xué)模式下，可以使學(xué)生的成長空間得到有效的擴(kuò)大?；谶@樣的需求，教師在教學(xué)開展的過程中，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，盡量選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，從多個角度去對閱讀中所要解決的問題和所要傳達(dá)的思想進(jìn)行問題的提出，最終促進(jìn)語文大閱讀教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生在這個過程中切實提升閱讀的能力。教師在高中大閱讀教學(xué)過程中，如果對教材和普通的學(xué)習(xí)參考資料過度依賴，那么學(xué)生的知識面就會很狹窄，這種情況一方面不利于學(xué)生的成長，另一方面也會制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及能力的養(yǎng)成。從客觀的角度出發(fā)，學(xué)生能力的形成不是一蹴而就的，豐富的閱讀空間和教學(xué)延伸給了學(xué)生不斷訓(xùn)練能力的機(jī)會，從而使能力的培養(yǎng)有著豐富的空間。

綜上所述，新課程改革的不斷推進(jìn)為我國高中語文大閱讀帶來了新的契機(jī)，在這樣的背景下，教師應(yīng)利用情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)和教學(xué)的有效延伸促進(jìn)大閱讀教學(xué)的逼真性和生動性呈現(xiàn)，使抽象化的內(nèi)容得到具體化、生動化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的思維，并拓寬他們的知識面，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提升，一方面實現(xiàn)以生為本的教學(xué)，另一方面促進(jìn)學(xué)生的更好成長。