鄭玄德

（福建省武夷山第一中學，福建 南平）

一、教師要從“獨奏者”向“引導者”的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理課堂教學模式下，物理教師只顧自己講課，很少考慮學生對物理知識的消化吸收問題。學生則猶如用來裝物品的容器，沒有了自己的想法，失去了自由活動的空間，只能固定在自己的座位上學習。新課程要求教師應秉承以生為本的教育觀念，一切教學活動的開展都要以促進學生健康快樂地學習與成長為宗旨，完成從傳統(tǒng)的“課堂獨奏者”到“學生學習與成長的引導者”這一角色轉(zhuǎn)變。如此一來，學生獲取知識的渠道得到拓展，不再僅僅依靠教師的講授，而是在教師的引導下，積極主動地經(jīng)歷體驗、學習探究、猜想知識，從而提升物理水平。

例如，在開展“勻變速直線運動”這一教學內(nèi)容的學習時，對有關(guān)勻變速直線運動的規(guī)律這一重要知識點，我不是一味單純地進行講解，而是以“引導者”的身份，啟發(fā)學生先理解勻速直線運動的規(guī)律，再讓學生通過觀察大屏幕上所演示的相關(guān)實驗來理解勻變速直線運動的規(guī)律，再引導學生從特殊的情況拓展到普遍規(guī)律。如此一來，這不僅有利于培養(yǎng)學生對其他物理方面的規(guī)律進行獨立探究的能力，還能培養(yǎng)學生的動腦能力，從而使他們提出更多有意義的物理問題，總之，在此次“勻變速直線運動”的教學中，我主要起到了引導的作用，更多的是使學生通過自主探究從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得出有關(guān)勻變速直線運動的相關(guān)規(guī)律。

二、教師要從“使學生學會”向“讓學生會學”轉(zhuǎn)變

在高中物理教學過程中，教師不僅要把與物理相關(guān)的結(jié)論直接告訴學生，還要把一些學習方法傳授給他們。這不僅要滿足學生學習物理知識的需要，還要滿足他們對學習方法的需求。新的教學理念倡導“物理教學是實驗探究的教學”，要求學生不僅僅是“學會物理知識”，更重要的是要求學生在實驗中“會學物理”。因此，教師在把新的物理知識傳授給學生時，需要通過生動有趣的生活情境或者相關(guān)的物理實驗等方式，使學生經(jīng)歷聯(lián)系與想象、動手操作、大膽假設、合作探究、相互交流、捕捉與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與驗證、自我反思等環(huán)節(jié)，如此一來，這不僅有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，還能使他們對所學知識有更加深刻的理解。

例如，在開展“曲線運動”這一教學內(nèi)容的學習時，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，如放風箏、噴泉中斜射出來的水流等現(xiàn)象。并使學生進行紅蠟塊的實驗。學生經(jīng)實際操作發(fā)現(xiàn)在平面直角坐標系中物體運動的情況。如此一來，這些生活圖景以及實驗，不僅使學生深刻地認識到生活與物理的密切關(guān)系，還讓他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，然后到思考、假設、猜想、探究、總結(jié)、得出結(jié)論的全過程。在此次教學的過程中，我讓學生從生活情境中捕捉物理的身影，挖掘有關(guān)物理的問題，并努力找出解決問題的方法，這不僅有利于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還有利于他們發(fā)現(xiàn)蘊含在物理這一學科中的奧秘。

三、教師的教學要由注重“結(jié)果”向注重“過程”轉(zhuǎn)變

在物理教學中，教師應該不斷地與學生進行交流互動，如何使教師的教更有質(zhì)量？如何讓學生的學更加高效？這是教師需要不斷思考與探究的課題，這也是家長與學生共同關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，物理教師往往是片面地強調(diào)知識的結(jié)論，很大程度上忽視了對學生思維過程的培養(yǎng)，更嚴重的是，教師硬是把一些所謂的考點塞給學生，并要求他們背會，這不僅阻礙了學生思維的發(fā)展，還不利于他們健康成長。新課標要求教師在傳授學生知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、分析、計算、總結(jié)的思維過程中，去獲得新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在開展“曲線運動”的教學時，我注重引導學生明白知識發(fā)生的過程，首先，我對學生說：“將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？為什么？”接下來，我引導學生仔細地閱讀課本，并聯(lián)系自己的生活實際，從而總結(jié)出平拋運動的概念。從而明白拋出的紙團的運動是不是平拋運動，通過對此現(xiàn)象的分析，明白平拋運動的條件。在本節(jié)課的教學中，我引導學生聯(lián)系實際，自主探究，從而知曉平拋物體運動規(guī)律的學習過程，體驗知識發(fā)生的過程，激發(fā)他們學習物理知識的樂趣，體會如何把抽象的問題變?yōu)橥ㄋ滓锥膯栴}，將曲線運動的問題化為直線運動的問題。從而使學生從本質(zhì)上掌握這一知識點。

綜上所述，在高中物理教學的過程中，教師不僅要做知識的傳授者，還應做學生學習的引導者；在使學生掌握物理知識的同時，還要把學習方法傳授給他們；此外，還要引導學生理解知識發(fā)生的過程，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，進而構(gòu)建和諧高效的高中物理課堂。