白常瑛

（青海省果洛州班瑪縣民族中學(xué)，青海 果洛）

初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)承前啟后的階段，它前面承接小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，后面連接著高中較高難度的學(xué)習(xí)，同理，初中文言文的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，也為以后高中深入學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。此外，文言文言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)文言文還能夠提升學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)。目前，在初中語(yǔ)文的考試中，文言文占有很大的比例，可見(jiàn)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)必須要更加深入并且更加重視。要改變目前初中生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣的不良現(xiàn)狀，需要初中教師在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、多種形式誦讀文言文以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

文言文本身就不比散文、議論文等體裁的文章容易吸人眼球，再加上它晦澀難懂，很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的興趣，這就需要老師在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行文言文的講解。比如可以借助多媒體，放映與所講文言文相關(guān)的歷史題材的電影或者紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中了解作者的生平以及主人公的生平，這樣更能使學(xué)生進(jìn)入情境并且?guī)е枷肭楦腥ミM(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，孫權(quán)是一位我們都知道的三國(guó)時(shí)期的英雄，但更多關(guān)于他的生平，很多學(xué)生還是不了解，所以教師可以利用多媒體在課前放映與孫權(quán)和呂蒙相關(guān)的歷史劇，也可以放映《百家講壇》中歷史名家對(duì)孫權(quán)的講解，在學(xué)生心中樹(shù)立孫權(quán)英雄形象的同時(shí)，使其多方面了解孫權(quán)平常人的一面，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著對(duì)孫權(quán)這個(gè)人物的情感去學(xué)習(xí)文章；再如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，可以先給學(xué)生分配任務(wù)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)孔子與他的七十二弟子周游列國(guó)的故事，并讓學(xué)生在課上對(duì)自己所準(zhǔn)備的故事進(jìn)行講述，并要求學(xué)生在講述完這一故事之后發(fā)表自己的感悟，可以總結(jié)出一個(gè)人生哲理或者做人的道理。文言文的教學(xué)不僅可以教人知識(shí)，而且可以教會(huì)人如何做人。

二、多種形式誦讀文言文

俗話(huà)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼栽趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言性的知識(shí)的過(guò)程中，首先要做到的就是會(huì)讀、讀懂，通過(guò)多遍的誦讀可以加深大腦的記憶，用在文言文的學(xué)習(xí)上也同樣適合。文言文的閱讀，剛開(kāi)始肯定會(huì)特別緩慢且困難，尤其是很多的生僻字詞，更是加大了學(xué)生的閱讀障礙，所以在讀第一遍時(shí)，學(xué)生不可操之過(guò)急，要靜下心來(lái)邊查生僻字邊閱讀。在第一遍粗略閱讀后，學(xué)生大致了解了文章的斷句，所以再讀時(shí)要注意斷句，抑揚(yáng)頓挫地誦讀可以使學(xué)生在讀的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)出一種語(yǔ)感。好的語(yǔ)感會(huì)達(dá)到當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某句話(huà)時(shí)，下一句話(huà)脫口而出的效果。在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到該作者所想要表達(dá)的思想感情，更能夠加深對(duì)文章主題的理解。再者，學(xué)生熟讀文言文后，在老師的課堂講解中，就會(huì)降低聽(tīng)課的難度，跟上老師的講課節(jié)奏，更能夠加快上課的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)課上所講內(nèi)容的接受程度也會(huì)大大加深，提高了上課的效率。

三、提升學(xué)生在課堂上的自主性

被動(dòng)接收知識(shí)的效果往往不佳，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，他們親身體驗(yàn)知識(shí)的魅力，將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情去做，尤其是在參與過(guò)程中取得有效成績(jī)時(shí)更會(huì)使學(xué)生有自豪感，給予學(xué)生自信心去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上更大的困難。因此，筆者建議可以活躍文言文的教學(xué)課堂，改變以往老師逐字逐句講解，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的無(wú)聊且無(wú)效的教學(xué)狀態(tài)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生對(duì)自己無(wú)法理解的、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，討論完成后可以選出代表來(lái)對(duì)該問(wèn)題的回答進(jìn)行論述。如果在討論過(guò)程中小組有解決不了的問(wèn)題可以在發(fā)言時(shí)匯總給老師，交由老師講解，這就會(huì)大大提升課堂效率，而且課堂氣氛也不會(huì)太沉悶，使學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮自己的能力。比如文言文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)——虛詞的學(xué)習(xí)，在文言文中出現(xiàn)頻率較高的“之、而、其、為、以、乃”等虛詞，在不同的語(yǔ)境中會(huì)表現(xiàn)出不同的意思，老師在匯總虛詞意思時(shí)，不要自己匯總出來(lái)讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦，這并不能使學(xué)生的記憶深刻。老師可以分六個(gè)小組，讓每一個(gè)小組匯總一個(gè)虛詞，并舉出所學(xué)文言文中的句子做例子，這樣就會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

總而言之，文言文在初中語(yǔ)文中占據(jù)著很大的分量，無(wú)論是老師還是學(xué)生都不能將其忽視，所以必須加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多措并舉，克服文言文教學(xué)高耗低效的不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)性，從而提高文言文教學(xué)的有效性。