（遼寧省大連市莊河市第二十一初級(jí)中學(xué) 遼寧大連 116402）

農(nóng)村初中生語(yǔ)文作文寫(xiě)作情況不容樂(lè)觀。究其原因，一方面學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；另一方面，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是作文寫(xiě)作，學(xué)生缺乏熱情。為此，我嘗試?yán)谜n前三分鐘來(lái)夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

一、利用課前三分鐘“連詞成句（段）”

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分。對(duì)于詞語(yǔ)，學(xué)生要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解釋、會(huì)用。而現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生僅僅能完成前“三會(huì)”，忽視“第四會(huì)”。為此，我開(kāi)展了課前三分鐘“連詞成句（段）”的活動(dòng)。

每當(dāng)學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，要求學(xué)生課后做好字詞預(yù)習(xí)工作（查字音、理解字義）。新課課堂隨意指定課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中3-5個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生用指定詞語(yǔ)說(shuō)一句或一段話。

例如，學(xué)習(xí)課文《王幾何》時(shí)，指定詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“持之以恒”、“銘記”。三班的楊同學(xué)說(shuō)道：“小剛在一次考試時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，他便得意揚(yáng)揚(yáng)起來(lái)。之后，他不努力學(xué)習(xí)，結(jié)果成績(jī)一落千丈。老師告訴小剛，學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒，不可半途而廢。小剛對(duì)老師說(shuō)，他將銘記老師的話，重振旗鼓。”語(yǔ)段雖然簡(jiǎn)單，但詞語(yǔ)運(yùn)用恰如其分。又如，四班的衣同學(xué)說(shuō)道：“得意揚(yáng)揚(yáng)？得意洋洋？孰對(duì)孰錯(cuò)？字典翻來(lái)，二者互通。持之以恒？持之以桓？孰對(duì)孰錯(cuò)？字典翻來(lái)，二者有別。學(xué)字詞，要謹(jǐn)慎，最可靠，屬字典。銘記！銘記！”語(yǔ)段幽默詼諧，正確運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還揭示了一定的哲理性。

利用課前三分鐘“連詞成句（段）”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過(guò)平時(shí)詞語(yǔ)地運(yùn)用，語(yǔ)段地積累，學(xué)生的作文用詞不再蒼白、淺顯，成語(yǔ)、妙詞不時(shí)地出現(xiàn)在作文中，初具文采性。

二、利用課前三分鐘“背句仿句”

一篇好的作文，除了要有優(yōu)美的詞語(yǔ)，還要有精妙的句子。農(nóng)村初中生閱讀量有限，遣詞造句的水平較低。而初中語(yǔ)文課本中有許多精妙的句子、段落值得學(xué)生去背誦、仿寫(xiě)。所以，在前一階段“連詞成句（段）”的基礎(chǔ)上，利用課前三分鐘“背句仿句”。 在背句仿句的過(guò)程中，遵循先背后仿的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，教師從所學(xué)課文中選定精妙的句子，學(xué)生利用課前三分鐘進(jìn)行背誦、積累。例如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)……單是……”語(yǔ)段畫(huà)面感極強(qiáng)，文辭優(yōu)美，句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”新穎獨(dú)到，是學(xué)生背誦的佳句。又如《觀舞記》中的“我應(yīng)當(dāng)怎樣地來(lái)形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個(gè)詩(shī)人，我就要寫(xiě)出一首長(zhǎng)詩(shī)，來(lái)描繪她們的變幻多姿的旋舞……

多么美妙的句子呀！作者運(yùn)用比喻、排比的修辭，表達(dá)了對(duì)卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美之情。

課文中像這樣精妙的句子還有很多，利用課前三分鐘，集中注意力背誦，使學(xué)生每天都有所積累，每天都有所收獲。

其次，在背句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)句子。教師指定語(yǔ)段，布置仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生課后完成。再利用課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行展示。例如，三班的何同學(xué)仿寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》的語(yǔ)段：“不必說(shuō)莊河山清水秀的冰峪溝，也不必說(shuō)奇峰秀麗的天門(mén)山，單是莊河的美味小吃，就足以吸引全國(guó)各地的游客了?！彼陌鄰埻瑢W(xué)的仿寫(xiě)語(yǔ)段：“我們的校園生活豐富多彩：不必說(shuō)足球場(chǎng)上的激烈拼搶，也不必說(shuō)拔河比賽的團(tuán)結(jié)一致，單是籃球筐下精妙的配合，就充滿了無(wú)限的樂(lè)趣。”這些頗具文學(xué)意味的句子出自農(nóng)村初中生之手，這得歸功于學(xué)生對(duì)語(yǔ)段地積累、背誦、仿寫(xiě)。

巴金先生曾說(shuō)過(guò)，他寫(xiě)第一本的時(shí)候，肚子里已經(jīng)裝了別人的一百本書(shū)。利用課前三分鐘背誦語(yǔ)段，豐富了句式的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。由背句過(guò)渡到仿句，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給予了學(xué)生一定的寫(xiě)作模式。

三、利用課前三分鐘“集思廣益”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“初中生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。”這“據(jù)”指的就是論據(jù)，包括事實(shí)論據(jù)（事例等）和道理論據(jù)（名人名言等）。農(nóng)村初中生因?yàn)樽x書(shū)積累有限，所以在論據(jù)的使用上有很大的局限性，事例僅僅停留在“愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡”、“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳”……為此，特地開(kāi)展利用課前三分鐘積累議論文論據(jù)的活動(dòng)。

每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)事實(shí)論據(jù)和一個(gè)道理論據(jù)，每節(jié)課前三分鐘一位同學(xué)與大家分享他的論據(jù)，并說(shuō)明該論據(jù)適用的論題。有同學(xué)收集2015年《感動(dòng)中國(guó)》的人物——官東?！肮贃|把生的機(jī)會(huì)留給了別人，把死亡留給自己。官東用他的壯舉，向我們?cè)忈屃耸裁词侵袊?guó)軍人的擔(dān)當(dāng)?！薄按苏摀?jù)適用于勇敢、擔(dān)當(dāng)、榜樣等論題?！贝苏摀?jù)有很鮮明的時(shí)代感，有較強(qiáng)的代表性，適用的論題也總結(jié)得準(zhǔn)確、到位。這樣的論據(jù)還有很多很多。

每節(jié)課一個(gè)事例，一句名言，積少成多，集腋成裘。一段時(shí)間，學(xué)生論據(jù)的積累有所豐富，作文中處處可以看到積累的痕跡。例如王同學(xué)在作文《不該忽略的細(xì)節(jié)》一文中，引用了課前積累的歐陽(yáng)修的名言“禍患常積于忽微，智者多困于所溺”；畢同學(xué)的議論文《名字的力量》使用課前積累的有關(guān)《哈雷.波特》作者J.K.羅琳的事例，具體真切地論證了名字對(duì)于事物的影響力之大這一論點(diǎn)。

通過(guò)長(zhǎng)期大量地積累，學(xué)生在議論中所使用的論據(jù)已突破原有的局限，學(xué)生收集的論據(jù)古今中外皆有，充實(shí)了每位學(xué)生的論據(jù)庫(kù)，很好地體現(xiàn)了論據(jù)廣泛性的特點(diǎn)。準(zhǔn)確定位每個(gè)論據(jù)所適用的論題，更好地體現(xiàn)了論據(jù)的典型性。這樣一來(lái)，學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面，論據(jù)少、論據(jù)適用不準(zhǔn)的問(wèn)題就迎刃而解。

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)道：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！鞭r(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，因此在平日教學(xué)中應(yīng)該引起重視。通過(guò)利用課前三分鐘這短短的時(shí)間，以不同的教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期有效地積累，不斷夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)，將來(lái)必定會(huì)在作文寫(xiě)作上收獲大大的成效。

[1]務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文.七年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社.2013.03.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文.九年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社.2009.03.