（浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué) 浙江紹興 312046）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與評價過程中存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，有效的、高質(zhì)量的作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、數(shù)量、內(nèi)容等方面還存在著一些問題。

（1）作業(yè)數(shù)量多而不精

現(xiàn)如今，大多數(shù)教師為了應(yīng)對各種考試和提高升學(xué)率，對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，不顧學(xué)生的實際情況，不考慮學(xué)生能否做完、會不會做，就讓學(xué)生大量去做題，講求他們認為的多多益善。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繁多的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不能起到提高和鞏固學(xué)習(xí)成績的效果，還會反其道而行之，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至?xí)@門課程產(chǎn)生厭惡感，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（2）作業(yè)內(nèi)容相對統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師也都是主要依靠教材來給學(xué)生布置作業(yè)，注重班級總體基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以內(nèi)容也習(xí)慣于統(tǒng)一，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，發(fā)揮不到主體的作用。不同的學(xué)生對于相同的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是不一樣的，有的學(xué)生需要進一步的理解，有的學(xué)生需要更多的擴展，所以統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容對于不同層次的學(xué)生也起不到有效的促進作用。

（3）作業(yè)形式比較單一

長久以來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是做做課后的練習(xí)題和練習(xí)冊，或者是抄寫幾遍課本中的數(shù)學(xué)公式，抄抄算算，口算練習(xí)等等，成為了一種機械呆板的訓(xùn)練。諸如此類的單一的作業(yè)形式抹殺了學(xué)習(xí)做作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的僵化。作業(yè)本來就是對課堂所學(xué)知識的鞏固，并不僅僅局限于書面的形式，但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎都只是局限于書面作業(yè)，形式過于單一，很少有其他形式的作業(yè)出現(xiàn)。

2.教師對小學(xué)生所做數(shù)學(xué)作業(yè)的評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的一個部分，也是教師的一項常規(guī)工作，有效的作業(yè)評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中仍存在一些問題。

（1）評價方式陳舊單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師評價的方式就是批改一下學(xué)生做的作業(yè)，找出學(xué)生做錯的題目打上錯號，最后給定一個分數(shù)或者寫上單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，基本上就是一種單向的交流，缺乏與學(xué)生互動的過程。不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多新穎，學(xué)習(xí)的工具有多么先進，如果還是采用陳舊、單一的老一套作業(yè)評價機制的話，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值也就體現(xiàn)不出來了。

（2）評價標(biāo)準絕對化

新課標(biāo)要求下，作業(yè)的評價也要有一個相應(yīng)的標(biāo)準。傳統(tǒng)觀念下的作業(yè)批改，無論什么類型的作業(yè)都采用同一個標(biāo)準來衡量，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都采取單一化的評價方式，太過于絕對化。有的教師往往只根據(jù)學(xué)生對于書面題目的對錯來評判他們的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生在其他方面學(xué)到的技能，沒有考慮到評價的激勵功能。

（3）評價缺乏人文性

傳統(tǒng)作業(yè)的評價，在求客觀公正的同時，卻也嚴重缺乏人文性，僅僅只是在批改對錯、打分評級，沒有把作業(yè)評價當(dāng)成是師生之間相互交流溝通的活動，考慮不到學(xué)生的個體差異性。長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣只會逐漸消失，打擊了學(xué)生的自信心，而作業(yè)對于這些學(xué)生來說，也變成了一種負擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與評價改革的策略

1.豐富作業(yè)形式和內(nèi)容

作業(yè)的設(shè)計除了要能夠鞏固基礎(chǔ)知識之外，還要能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引發(fā)學(xué)生進一步的思考，真正做到鞏固提升、啟思益智的效果。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，做到內(nèi)容豐富、形式多樣。除了書面形式的作業(yè)，還可以設(shè)計實踐性的作業(yè)，在實踐與生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解能力和計算能力有進一步地提升。比如，在生活中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注市場上每種水果的價格，在進行消費的過程中，讓學(xué)生挑選所有價格加起來滿足某個特定價錢的水果：蘋果3元每斤，草莓5元每斤，橘子4元每斤，桃子的價格是2元每斤，還有芒果6元每斤，問如果你有20元錢你可以買哪些水果？各多少斤？練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，也能提高學(xué)生對數(shù)字的敏感程度。

2.完善作業(yè)評價機制

在評價形式上，教師要突破以往單一的、陳舊的、單方面的評價，加強師生之間的互動性，注重評價的激勵功能，照顧到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的差異性，讓不同能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。評價作業(yè)并不僅僅是寫個分數(shù)就完事了，而是應(yīng)該及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，抓住學(xué)生思想的動態(tài)，用發(fā)展的眼光來看待他們，從不同的角度進行評價，既要定量評價，也要定性評價。在采取以往分數(shù)評價的基礎(chǔ)上，也關(guān)注學(xué)生對于其他方面的掌握和能力，可以使用鼓勵性的語言，讓學(xué)生在評價中獲得成功的喜悅，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，促進學(xué)生全面發(fā)展。也可以讓學(xué)生之間相互評價，在班級內(nèi)建立一個互評小組，小組內(nèi)各成員相互進行評價，比如一個小組六個人，每個人輪流當(dāng)組長，記錄組員這一天的各種行為，按時完成作業(yè)，加一分或者獎勵一個小紅花，否則就扣一分，上課積極答題一次加一分，勇敢表達出自己的想法加一分等等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生積極的態(tài)度和情感，還能起到相互監(jiān)督的作用。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)及對其的評價，并不僅僅只是一個簡單的等級或者是分數(shù)，更重要的是要利用作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，利用評價的結(jié)果增加對學(xué)生的鼓勵的同時，也能促進學(xué)生進一步改進和完善自己在某個階段的不足，改進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。要想切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還要進一步落實好數(shù)學(xué)作業(yè)與評價的改革工作，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，強化內(nèi)容的精度，根據(jù)學(xué)生的實際情況去布置作業(yè)，豐富作業(yè)的形式；在作業(yè)的評價方面，教師要削弱評價的甄別功能，真正理解作業(yè)評價的意義，實現(xiàn)評價的多元化發(fā)展。

[1]陳雨.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的策略研究[D].揚州大學(xué),2013-05-01.

[2]張慶新.改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價促進小學(xué)生全面發(fā)展[J].中華少年,2017-06-05.