（浙江溫州甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍霞校區(qū) 浙江溫州 325014）

信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)方法能否創(chuàng)新，能否落到實(shí)處，直接決定著教育改革的成敗。然而，教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是所創(chuàng)新的教學(xué)方法能否在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中落實(shí)，并非一件容易的事情。研究與實(shí)踐表明，在各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)當(dāng)中，凡是需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往都是不容易理解和掌握的。但信息技術(shù)應(yīng)用，絕不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，就能取得我們所期望的成果。

一、小學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀分析

多媒體教學(xué)已成常態(tài)化，在常用的信息化教學(xué)模式方面，多媒體教學(xué)是當(dāng)前主要的信息化教學(xué)形式，并且得到了廣泛的應(yīng)用，與教學(xué)相輔相成，起到了重要的作用。教師關(guān)注信息化教學(xué)熱點(diǎn)，能將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用于教學(xué)中。而新型數(shù)字終端教學(xué)應(yīng)用也開始浮現(xiàn)，但應(yīng)用層面仍顯單一在信息化教學(xué)終端或環(huán)境方面，當(dāng)前小學(xué)教師仍然主要使用臺(tái)式電腦開展教學(xué)，而在其他新型移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用較少。信息化技術(shù)手段應(yīng)用層面相對(duì)單一，支持課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的手段依舊很少。所以我們需要探索顯得有效教學(xué)應(yīng)用模式與方法。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路

要研究最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，就要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程、步驟和關(guān)鍵。所以，教學(xué)方法的創(chuàng)新思路要選擇最合適的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)建理想的教學(xué)過程。

1.從學(xué)科本身進(jìn)行分析

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都該從學(xué)科的整體角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及在它的基礎(chǔ)上學(xué)生本身需要具備的技能。學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只把教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡單填充到學(xué)生的大腦當(dāng)中，所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果也不能只停留于學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)背誦或簡單的使用。教師應(yīng)該和學(xué)生一起主動(dòng)地、積極地完成教學(xué)的過程，使學(xué)生建立新學(xué)知識(shí)、已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)的掌握解決問題的方法，并轉(zhuǎn)化為和解決問題的能力。而要達(dá)到這一要求，就需要各個(gè)學(xué)科的老師深入系統(tǒng)地了解自己所教授學(xué)科的知識(shí)和如何使學(xué)生掌握這些知識(shí)并加以系統(tǒng)的運(yùn)用。對(duì)應(yīng)這些知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。

2.理想的學(xué)習(xí)過程

為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的效果，需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來配合該學(xué)習(xí)方法。但習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)的老師往往并不會(huì)考慮信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計(jì)的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，稱之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個(gè)人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效完成學(xué)習(xí)過程。

三、小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用

為了讓教師真正實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以很好地定位于整個(gè)學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)來選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。但是當(dāng)前我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合，絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會(huì)因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)影響了備課的時(shí)間和授課的質(zhì)量，反而起到了相反的作用。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。當(dāng)前對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)，需要從建設(shè)和運(yùn)行技術(shù)設(shè)施，轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)

信息化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)作用的定位上。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)從“練習(xí)和操練、信息的保持、知識(shí)的增長”逐步轉(zhuǎn)向“豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)的建構(gòu)、高級(jí)思維技能發(fā)展”。也就是說，技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這一層面。另一方面，當(dāng)前在信息化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確指導(dǎo)。明確教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，確保用得對(duì)、用得好，真正體現(xiàn)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。

2.教學(xué)技術(shù)要適合

確保信息技術(shù)教學(xué)有序、高效的開展，合適的信息技術(shù)條件是基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，如果技術(shù)工具出現(xiàn)故障、軟件資源失效，無疑會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程，技術(shù)工具在設(shè)計(jì)之初，需要充分考慮產(chǎn)品適用性和操作性，而且越容易操作的工具出現(xiàn)問題的可能性就越小，不同年齡學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)特征，在興趣愛好、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等方面存在差異。應(yīng)從教學(xué)對(duì)象特征出發(fā)，有針對(duì)性地選擇媒體、技術(shù)、工具、資源。

結(jié)語

生本理念下，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是教育改革與發(fā)展的永恒主題，信息技術(shù)不斷發(fā)展將推動(dòng)教學(xué)模式與方法的推陳出新。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用是帶有時(shí)代標(biāo)簽的、與時(shí)俱進(jìn)的，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的深入和普及，如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新成為關(guān)注的焦點(diǎn)。如此可見，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的漫漫長路，不僅僅需要一線教師的實(shí)踐，還需要高等院校等科研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)，需要教育相關(guān)部門的鼎力協(xié)助，需要教育資源與軟件的有效支撐。

[1]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合有效方法與實(shí)踐[J].中國電化教育.

[2]鐘紹春.鐘世軍,王偉,鐘永江.關(guān)于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009.

[3]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合十年發(fā)展歷程概覽[J].中國信息技術(shù)教育,2010.