（浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江樂清 325615）

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不會(huì)先行設(shè)定框架，也沒有一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是由老師和學(xué)生在實(shí)踐探索中漸漸學(xué)習(xí)而領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)的生成過程。它具備以下幾個(gè)基本特性：

1.制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有調(diào)動(dòng)活動(dòng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的歷程，一定要有正確的目標(biāo)，不然學(xué)生將會(huì)失去方向，從而做不好綜合實(shí)踐活動(dòng)的事情。

2.選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是將社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、教育和信息技術(shù)等綜合起來，持續(xù)觀察世界，開展自己的活動(dòng)，它具有的綜合性的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)中各方面的能力產(chǎn)生一定影響。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)應(yīng)展現(xiàn)實(shí)踐性。實(shí)踐性對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)是靈魂，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本要求。在課程中一定要讓學(xué)生在活動(dòng)中親自感受并得到自己的經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和處理問題的能力。

4.活動(dòng)最終總結(jié)應(yīng)表現(xiàn)發(fā)展性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想和社會(huì)實(shí)踐技能，課程的總結(jié)對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中與活動(dòng)后的感悟意義要重視，教師的總結(jié)和學(xué)生的總結(jié)要相互交流，促進(jìn)教學(xué)共同進(jìn)步。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的挖掘面臨的主要問題

1.理論和現(xiàn)實(shí)未結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論上是比較圓滿的。但是這一課程本身的特征和需求卻對(duì)傳統(tǒng)的課程理念有較大的沖突，它在由理論的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際上的課程時(shí)，展現(xiàn)出很多問題，表現(xiàn)為“空虛主義”。在實(shí)踐中有很多學(xué)校只是根據(jù)要求加進(jìn)課程表，但并沒有安排這一方面的課程管理制度和師資力量的建設(shè)，于是，在實(shí)踐上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與理論提出的計(jì)劃不符。如直接讓給其他課程，這就導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像音樂、美術(shù)一樣，變成傀儡般的學(xué)科；又或是在實(shí)踐上有一些活動(dòng)，但這種活動(dòng)只是開展在校園之中、課本中，成為科學(xué)理論課，從頭到尾遠(yuǎn)離了該課程的最初的想法。

2.活動(dòng)條件不夠充足

綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)是以學(xué)生為主，學(xué)生選擇課題而展開。學(xué)生一般都會(huì)選擇他們感興趣的、和生活有關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是能夠從中獲利。要想使得學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，就要在老師帶領(lǐng)下，讓學(xué)生走出課堂，親自到目的地去收集材料。但是由于學(xué)校與社區(qū)等都是比較封閉的，因而，學(xué)生很少走出課堂獲得知識(shí)，從而使得綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)不好實(shí)現(xiàn)。

3.師資力量的短板

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主力軍。教師必須有良好的創(chuàng)新能力，擁有各個(gè)學(xué)科知識(shí)，課程組織和管理能力，有電子科技和教育科研方面的能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應(yīng)是全能型教師。但教學(xué)實(shí)際十分艱難，教師的學(xué)科水平不夠滿意，大部分教師都不能夠達(dá)到這一要求。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的靈活性使教師在課程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等方面有了一定的自主權(quán)，但這種自主權(quán)也讓教師感覺到?jīng)]有一定的目標(biāo)，教學(xué)成果不好，通常是現(xiàn)場(chǎng)氛圍好但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)性目標(biāo)不夠明確。教師對(duì)于這種自主教學(xué)，很多教師很不適應(yīng)。很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂上，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，減少了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的引導(dǎo)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程樣本資源的挖掘途徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門綜合性、實(shí)踐性、自主性為一體的全新活動(dòng)課程，它需要教師擁有一定課程創(chuàng)新資源意識(shí)，著重帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)各種各樣的課程資源。為了提高我校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我校開展了自然學(xué)堂活動(dòng)，旨在讓學(xué)生了解中國(guó)各種各樣的節(jié)氣，各個(gè)季節(jié)所應(yīng)該種植的植物，每個(gè)節(jié)日的具體來源。將學(xué)校課堂上的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓孩子和家長(zhǎng)參與其中，在玩中學(xué)。清明過后是種植玉米和豇豆的季節(jié)，我校開展“玉米和缸豆的完美邂逅”主題活動(dòng)，各個(gè)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到田地里學(xué)習(xí)玉米和豇豆的種植，了解玉米和豇豆的生長(zhǎng)規(guī)律。端午節(jié)來臨之際，我校開展“粽情艾草話端午”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校和學(xué)生一起包粽子，分享各自端午節(jié)的傳說，學(xué)生們學(xué)習(xí)包粽子以及明白艾草一般能指代什么。在水稻種植時(shí)，讓家長(zhǎng)和孩子去稻田里進(jìn)行“手把青秧插滿田”活動(dòng)，了解各種插秧工具的使用方法，體驗(yàn)傳統(tǒng)的插秧方式。進(jìn)入10月。孩子和家長(zhǎng)一同來到原來種水稻的地方，開展“收獲時(shí)節(jié)‘稻’了”活動(dòng)，進(jìn)行割稻子，碾稻穗，體驗(yàn)收獲的快樂。通過舉辦這些活動(dòng)，不但能提高孩子們的動(dòng)手能力，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

1.從學(xué)科課程中入手挖掘活動(dòng)資源

在開發(fā)和運(yùn)用課程資源的途徑中，我們可以解開學(xué)科之間的束縛，加強(qiáng)學(xué)科資源的整理和運(yùn)用，增強(qiáng)課程資源利用程度。例如小學(xué)生的課程中有正月十五鬧元宵的課程，一些學(xué)科課程方面的老師就在這上面做了文章，教學(xué)生猜燈謎，確立打花燈，猜燈謎的活動(dòng)，讓學(xué)生想在課堂上體會(huì)猜燈謎的樂趣，同時(shí)，美術(shù)老師教小學(xué)生一些做花燈的技巧，和他們一起做游戲，從中學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師利用了學(xué)科課程和綜合活動(dòng)的相同點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，使課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生也能獲取各樣的知識(shí)。

2.從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)資源

社會(huì)生活實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程樣本的明面資源。社會(huì)是個(gè)活靈活現(xiàn)的大舞臺(tái)。我們?cè)谏鐣?huì)上進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生親身感受，在社會(huì)大課堂中了解社會(huì)。比如社會(huì)上一些普普通通的工作，可以帶孩子去環(huán)衛(wèi)站，和環(huán)衛(wèi)工人一起出工，體會(huì)一次打掃衛(wèi)生的工作；也可以帶孩子去公安局，了解一下警察叔叔的工作，從生活的小事學(xué)習(xí)知識(shí)。

[1]陳安平.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的有效策略的研究[J].讀與寫：上,下旬,2015(4).

[2]葉蕾.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的意義與途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(4)

[3]戴佳蓉.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的意義與途徑[J].新課程·上旬,2016(9).