（興安縣崔家鄉(xiāng)中心小學 廣西桂林 541300）

第一，習題形式陳舊、單調(diào)。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。不利于學生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第二，習題中缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的。

而新課程理念下的作業(yè)是要學生具有鮮明的價值追求、愿望的活動。作業(yè)成為學生課外的一種生活過程或方式。學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下面本人結(jié)合自己的教學，談一談新課程數(shù)學作業(yè)策略。

一、變“枯燥”為“有趣”的方法

興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中。游戲是學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學《可能性》這一課后，可以設(shè)計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后學生相互之間玩一玩。在玩的過程中學習知識。又如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩24點撲克牌游戲，在這種具有親情的游戲環(huán)境中，學生的知識、技能、情感都得到發(fā)展。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的地、學習的樂園。

二、變“被動”為“主動”的方法

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的引導者、合作者和參與者?！睂嵤┬抡n程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識及運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。這時我們可以采用以下兩種作業(yè)形式。1.“自助餐”式作業(yè)：傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學生學習積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)。現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。2.“自主”式作業(yè)：新課程提出：學生是學習的主人。傳統(tǒng)教學中，都是教師設(shè)計好習題讓學生完成，形式能夠被動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當為自己的作業(yè)的作主，自己設(shè)計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

形式多樣，充滿個性的的數(shù)學作業(yè)，給學生帶來的不再是題海大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學生在設(shè)計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

三、變“獨立”為“合作”的方法

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)獨立作戰(zhàn)的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。如學習完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生分組自主購物，算一算20元錢可以買什么？30元錢可以買什么？你最喜歡買什么？共要花多少錢？……這樣，將枯燥的100以內(nèi)加減法計算的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣，進而喜愛上了作業(yè)。再如：辦手抄報、做社會調(diào)查的作業(yè)都離不開學生間的合作，為完成這一類的作業(yè)，學生能夠既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，在學習的思考中學會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。

四、樹立新的作業(yè)評價策略

過去教師評價作業(yè)就是“ √ ”或“ × ”。新的課程標準提倡多向的優(yōu)劣評價，教師要善于發(fā)動學生的閃光點，對學生進行恰如其分的激勵評價，如：好、真棒、加油或者笑臉。還可以在笑臉的基礎(chǔ)上再加上簡筆畫動物，也可以加上小星星。這樣通過不同的激勵方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，學生每次拿起自己的作業(yè)，看到這些不同的評價，是多么的欣喜。

結(jié)語

總之，新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，通過以上幾點，我們就可以突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立新型的需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式。設(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿的接受，他們會樂意設(shè)計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！以促進學生整體素質(zhì)的提高。為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。