（吉林省德惠市第六小學(xué) 吉林德惠 130300）

所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，去積極參與、體驗成功、獲取發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的樹林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，學(xué)習(xí)亦是如此，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

一、激發(fā)興趣促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好去選擇開展深度學(xué)習(xí)。這是我們最為需要的策略，這樣能提升學(xué)習(xí)的動力及學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中游戲運用的較多，它會讓抽象的數(shù)學(xué)概念給乏味的課堂增添趣味，所以在我的教學(xué)過程中，我會盡量會多組織各種小游戲，將數(shù)學(xué)的知識點融入其中。

例如在教學(xué)“混合運算”運算時，我就借助撲克牌來完成的，每個小組一副撲克牌，隨機(jī)抽取四張，小組成員給四張牌加上運算符號，使得數(shù)為24，這也就是我們熟知的速算24。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、投其所好進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、探索知識的熱情。我認(rèn)為這是解決實際問題能力的變相培養(yǎng)。他們得到了知識和鍛煉，也得到了別人的認(rèn)可。

二、主動探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，更重視對學(xué)生創(chuàng)造能力及自身能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)以其獨特的思維訓(xùn)練，成為基礎(chǔ)教育階段重要的課程之一，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，對學(xué)生認(rèn)知世界與數(shù)學(xué)思想的建立有著極大的影響。加強(qiáng)創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)是真正使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高能力的關(guān)鍵。所以學(xué)會創(chuàng)新尤為重要。因此，在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，鼓勵他們多思考，且有目的性、意識性地去穿插與生活相關(guān)的問題。讓他們自己根據(jù)自己的思考去聯(lián)想，盡管有時會出現(xiàn)一些不切實際的答案和錯誤，但都可以忽略，最終能以一個活性的標(biāo)準(zhǔn)答案來解答這個問題，給學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

我校一位老師在教學(xué)如在教學(xué)立體圖形和平面圖形的認(rèn)識這樣的內(nèi)容時，把大量的時間用在了培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生通過獨立思考、比一比、折一折、剪一剪、量一量等方法對圖形有一個直觀印象，然后小組內(nèi)說一說、議一議，深入探究圖形的共性、個性特征，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在課堂上，學(xué)生只有清楚的知道自己應(yīng)該做什么，才能干好這件事，而過難的問題會影響學(xué)生的積極性，簡單的問題又沒有意義。這位老師讓學(xué)生自己通過動手、動腦解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題的能力。為學(xué)生提供了自由發(fā)揮及處理問題的空間，老師鼓勵學(xué)生不斷的積極嘗試，主動的去探索問題，給每個學(xué)生參與思考及發(fā)表意見的機(jī)會，使每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、動手操作促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

動手操作是數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。進(jìn)行有效的動手操作則是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。因為有效的動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生的實踐能力，并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。從書本中學(xué)習(xí)到的知識并不能夠足以反映學(xué)生的真實水平和能力，這樣就需要通過實物操作來加深對理論知識的理解、掌握程度，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。實驗表明，學(xué)生在進(jìn)行實踐操作或者試驗的過程中，能更直接地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)和探究打下堅實的基礎(chǔ)。

例如我在教授三角形的穩(wěn)定性問題時，我要求學(xué)生用相同的材質(zhì)自制三角形及四邊形，然后讓學(xué)生親自試一試哪個圖形更具有穩(wěn)定性，學(xué)生做出圖形實物，通過施加外力，觀察哪個圖形更容易變形？有的同學(xué)把圓形物體也加入了比較，最后在交流中，學(xué)生得出結(jié)論：相同材質(zhì)的不同形狀，三角形是最穩(wěn)定的結(jié)論。

我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實情況，做出最切合實際的探索，這樣才能保證學(xué)生思考問題的可行性，可操作性和實效性。

四、多樣化教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中，解決問題是一個重要組成部分，對于一個問題能夠使用多種解題方法有利于學(xué)生思維的構(gòu)建，也能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時對于學(xué)生思維的發(fā)展也具有非常重要的價值。

例如教學(xué)《退位減法》時，我以小鳥樹的情景圖引入，樹上有9只鳥，飛走3只還剩幾只？孩子們可以根據(jù)學(xué)過的一位數(shù)減法立即列出算式，隨后我把情境圖改為：樹上有13只鳥，飛走了5只，還剩幾只鳥呢？學(xué)生列算式，教師板書：13-5=?小組討論。在交流中，孩子們積極討論，得到了多種解答的方案。學(xué)生們的思想在碰撞，并積極主動地根據(jù)我提出的問題嘗試著尋找不同的方法，在不同的方法中不斷地思考。這就是我們想要的“深度學(xué)習(xí)”。

深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求，作為教師，要想帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，只有本身做到深度鉆研、深度反思，才能促動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最理想的狀態(tài)，讓學(xué)生真真正正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂此不疲。

[1]朱德江.走向“深度學(xué)習(xí)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016（3）.12-14.

[2]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].北京師范大學(xué)教育學(xué)院,2015（2）