（廣東省豐順縣湯南中心小學(xué) 廣東梅州 514300）

引言

現(xiàn)今，留守兒童的問題在社會中成為了主要問題。隨著時間的發(fā)展，北上廣的潮流，讓農(nóng)村出現(xiàn)愈來愈多的留守兒童，同時，不僅僅是一個現(xiàn)象，還會附帶著更多的問題，對留守兒童的健康發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。如今，關(guān)愛留守兒童是我們的主要任務(wù)，也成為了農(nóng)村小學(xué)的首要問題，在此，農(nóng)村小學(xué)需要采取相應(yīng)的對策，以保障留守兒童的健康成長。

一、留守兒童的產(chǎn)生緣由

一個現(xiàn)象的出現(xiàn)，或許是偶然，但是多個現(xiàn)象的同時出現(xiàn)，那便是事出有因。

1.遠(yuǎn)離家長，缺乏親情

這或許就是導(dǎo)致出現(xiàn)很多農(nóng)村留守兒童的主要原因了。兒童時期對家長有一定的依賴程度，并且需要親情的滋潤。然而缺少家長，單單依靠年長的祖父母，無法對留守兒童進(jìn)行及時的監(jiān)管，進(jìn)而讓學(xué)生對生活產(chǎn)生偏差。缺少父母，讓留守兒童會缺少較多的情感，產(chǎn)生孤獨、壓抑、自卑，甚至?xí)兂晒缕?、自閉等病癥，還有可能會引起留守兒童走上歧途，觸碰法律的禁忌。

2.家庭氛圍混亂

缺乏家長，只有文化水平較低的祖父母，無法為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟蒙和相關(guān)的指導(dǎo)。長久如此，留守兒童會漸漸不重視學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。其次，若是催促留守兒童學(xué)習(xí)，更容易使其產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)更加厭煩。沒有堅持學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識吸收，對學(xué)習(xí)熱情缺乏，直接的顯示留守兒童對事情缺少持久度、自我能動性、自覺性強(qiáng)。

3.家校沒有及時合作

對學(xué)生的監(jiān)管除了家人，當(dāng)然還少不了學(xué)校的督促。很多家長甚至覺得教育的責(zé)任是屬于學(xué)校的責(zé)任，與家庭并沒有多大的關(guān)系。這樣也直接的導(dǎo)致了對留守兒童的不重視，進(jìn)而對留守兒童在學(xué)校所作所為不以為意。但是卻忽略了學(xué)校并不能代替家人，缺乏和家長溝通的學(xué)校，也無法采取更進(jìn)一步的解決措施。

二、現(xiàn)今留守兒童產(chǎn)生的問題

1.產(chǎn)生扭曲的三觀

長期離家在外的家長，因為無法親自陪伴自己的孩子，無形中就會對孩子產(chǎn)生深深的內(nèi)疚感，為了給孩子有所補貼，只能依靠大量的金錢或者物質(zhì)對孩子進(jìn)行相應(yīng)的補償。但是卻忽略了孩子最直接的需要，金錢和物質(zhì)的大量給予，很容易讓留守兒童的心理產(chǎn)生扭曲，會讓留守兒童產(chǎn)生拜金主義和功利心強(qiáng)烈的扭曲價值觀，并且讓留守兒童會養(yǎng)成亂花錢、亂攀比的丑陋習(xí)慣，漸漸的，讓留守兒童不再重視學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，不如及時行樂的錯誤想法，還會選擇逃課曠學(xué)等惡劣的行為。進(jìn)而無法區(qū)分好壞，對問題無法正確對待，并且會形成自私自利，任性妄為的性格，這樣長久的做法，會嚴(yán)重影響到留守兒童的三觀形成。

2.容易誤入歧途

留守兒童沒有父母在旁的監(jiān)督，很容易在行為上表現(xiàn)異常，如學(xué)習(xí)懶散、行為任性、對親人冷漠、對教育逆反等。最令人擔(dān)憂的就是被一些不法分子盯上，成為他們威脅利誘的對象，使他們受到人身傷害，或被引入歧途，成為危害家庭危害社會的社會渣子。

三、針對留守兒童的相對策略

1.實行寄宿半開放管理制度

有條件的學(xué)校，開設(shè)寄宿管理制度，創(chuàng)造更多的時間和在空間上可以對留守兒童進(jìn)行全方位的監(jiān)管，用實際行動關(guān)愛留守兒童。寄宿于學(xué)校，不僅可以讓老師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所指導(dǎo)，了解，更能幫助學(xué)生解決在生活上所遇到的疑難問題。并且半開放的管理，只有周末能回家的規(guī)定，能夠有效的防止學(xué)生逃學(xué)的行為，讓學(xué)生更多的留在學(xué)校，感受學(xué)校的氛圍，重新愛上學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)更多的心理課程、心理活動

充分利用心理課程的資源，對留守兒童進(jìn)行更多的關(guān)愛和照顧，讓他們可以對世界感受到更多的愛。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔優(yōu)質(zhì)的心理教師，讓老師在傳授心理健康知識的同時，還可以讓他們懂得抒發(fā)情感，比如想念父母的時候，可以打電話或者利用電子產(chǎn)品聯(lián)系家長。

讓心理老師樹立“知心姐姐”的良好形象，對留守兒童的家庭、班級關(guān)系、性格、習(xí)慣等等方面有一定的了解，才可以從不同的方面，對留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)關(guān)愛。對留守兒童每一次的心理輔導(dǎo)有相關(guān)的記錄，對比每次的心理情況，并且關(guān)注他們的異常，要及時糾正，讓他們可以重回正道，多次的心理輔導(dǎo)，讓留守兒童可以感受到更多的關(guān)愛。

心理教師可以根據(jù)留守兒童缺失的品質(zhì)，特性上，加以引導(dǎo)，采取相應(yīng)的方法，而不是死板乏味，并且強(qiáng)硬的反對命令，讓留守兒童會產(chǎn)生直接的逆反心理。從小缺少父母在旁的陪伴，父母應(yīng)有的關(guān)愛，無法及時與父母溝通等等，讓留守兒童心中會留下一個個的遺憾，心中也會容易留下創(chuàng)傷。因此，心理教師應(yīng)當(dāng)用正確的方法引導(dǎo)留守兒童，比如鼓勵留守兒童打電話聯(lián)系家人；用寫日記的方式宣泄心情，并留給父母看，讓他們知道自己到底需要的是什么；選擇聽音樂，運動等方式發(fā)泄內(nèi)心的壓抑等等，而不要讓這些淤積于心，久而久之，會讓他們心理產(chǎn)生缺失，進(jìn)而扭曲。所以，心理教師需要給予留守兒童更多的關(guān)愛。

3.增強(qiáng)家校合作

留守兒童的家長長期在外，無法到校，導(dǎo)致了家庭和學(xué)校之間無法得到完整的聯(lián)系和缺少相對的了解。那么針對這個現(xiàn)象，我們可以開展電話、電子科技的方式增加家長和學(xué)校的聯(lián)系，讓學(xué)校和家長保持緊密的聯(lián)系，讓家長可以在第一時間了解到自己的孩子在校情況，也能讓教師可以在特殊情況發(fā)生時能夠聯(lián)系到家長。

對家長盡心定期的教育培訓(xùn)，讓家長意會到自身對留守兒童的教育任務(wù)和教育責(zé)任，讓家長重視與留守兒童的溝通，充分了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活的狀況，并關(guān)愛和管理孩子的方面上有一定的交流研究。

結(jié)語

留守兒童的現(xiàn)狀，不僅與留守兒童家庭息息相關(guān)，也對我國社會的穩(wěn)定和諧有密切的關(guān)系。缺少父母在旁的關(guān)愛，很容易讓留守兒童養(yǎng)成自私、任性、狂躁、自卑等過度的性格，無論是過于外向還是內(nèi)向，過度了就適得其反。此時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)其大部分的責(zé)任，采取多種相應(yīng)的策略，增加對留守兒童的照顧和關(guān)愛。讓家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，使留守兒童能夠擁有健康快樂成長的權(quán)利。

[1]陳娟.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守學(xué)生的有效方法[J].基礎(chǔ)教育研究.2013.

[2]高志輝.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童的有效方法[J].西部素質(zhì)育.2016.