彭亞娟

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州）

高考評價體系體現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的考查，在語文高考中，閱讀能力是重要考查內(nèi)容，閱讀題型的分值也一再提高，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力是一項重要的任務。在平時的語文教學中，閱讀教學也是花費時間和精力最多的一個教學板塊，但有時卻收效甚微。筆者認為有必要將“負反饋”學習理論運用到高三閱讀題型的教學過程中，以提高教學效能，提升學生閱讀能力。本文以文學類文本閱讀教學為例，展示該理論在教學中的實踐方法。

一、負反饋結(jié)構在語文高考閱讀題型教學中各個環(huán)節(jié)的示例說明

1.前置性反饋

在學習之前，教師必須首先確定知識刺激點，即確定具體而又清晰的目標，以形成學生的認知前提。文學類文本閱讀教學的目標是理解、分析綜合、鑒賞評價與探究，學生需要提升理解鑒賞能力，掌握答題術語，梳理答題思路，規(guī)范答題步驟。在進行專題講解之前，教師可進行閱讀能力的診斷性測試，了解學生認知方面的缺陷，看學生是閱讀理解能力不夠還是答題術語、解題思路不明確，參照診斷結(jié)果使自己的教學目標制定得更有針對性。這種圍繞學習目標形成認知前提和情感前提的行為就叫前置性反饋。具體清晰目標的制定，有利于學生增強學習動機，樹立學習目標，更是教師實施有效教學的前提。

2.形成性反饋

在第一階段結(jié)束后，閱讀教學便進入思維操作階段。針對學生閱讀能力低下的問題，教師要對學生進行閱讀方法指導，如依據(jù)題眼破題，利用中心句、過渡句梳理文章結(jié)構，利用關鍵句總結(jié)中心思想等；針對答題術語、解題思路等方面學習的不足，教師要使語文知識條例化、系統(tǒng)化，注重知識點之間的聯(lián)系作用和易混淆知識的辨析。如對“表達方式”和“表現(xiàn)手法”等易混淆概念進行對比講解，對閱讀的題型和答題思路歸納概括等。接下來，學生根據(jù)教師的講解進行新知識、新方法的學習，這一過程既有對舊知識、舊方法的運用，又有對新知識新方法的掌握，在這新舊知識的同化和順應之中，學生的理解能力、解題能力得到了發(fā)展，這就是思維操作階段。這個階段教師要盡可能地把學生內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為可觀察的學習行為，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正解決。這種及時的糾正補償學習就是形成性反饋，形成性反饋是教學活動的有效控制環(huán)節(jié)，保證學習活動始終指向目標的達成。

3.終結(jié)性反饋

在一個專題講解即將結(jié)束時，必須依據(jù)預定目標進行終結(jié)性檢測，測試內(nèi)容要達到以下標準：測試內(nèi)容與教學目標相對應；測試題測試點要全面，排列要有層次性，要按理解、分析、綜合、評價的順序命題。針對文學類文本閱讀教學，教師可命制測試題。測試題體現(xiàn)對閱讀各個層級能力的考查，題型上包含理解重要詞語、理解重要句子、鑒賞表達技巧、梳理文章結(jié)構，評價作者觀點等題型。試題難度由易到難。測試后對沒有達到學習目標的個別學生，要設法進行個別輔導；對大多數(shù)學生沒有掌握的內(nèi)容，教師應進行集體補救性教學，以確保學習目標的達成。

二、運用負反饋理論教學需要做到以下幾點

1.打破教師對學生“單向信息傳遞”，構建師生“雙向信息互動”

負反饋學習理論注重將內(nèi)隱的思維活動變成可觀察的思想行為，教師可通過形成性反饋和終結(jié)性反饋的信息，了解新知識、新方法是否被學生吸收。建構主義認識論告訴我們，學生學習不是簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構的過程，其基本方式是同化和順應。當新的知識與其原有的知識結(jié)構和思維方式相符合時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經(jīng)“修止”“重組”后再吸收。利用負反饋理論指導教學，打破教師對學生“單向信息傳遞”，構建師生“雙向信息互動”，從而避免盲目、重復教學，提高教學效能。

2.教師應拓寬反饋控制渠道

在高三教學中，教師要善于分析把握學生的前置性診斷的反饋信息，準確掌握學生對知識的認知程度，合理制定教學目標。有經(jīng)驗的教師還可借助以往教學的經(jīng)驗對學生的情況進行充分估計，仔細研讀教學大綱和教材，合理選擇教學內(nèi)容。另外，語文教師還可在學生的聽、說、讀、寫中得到準確的反饋信息。如果聽講時學生點頭、微笑，則表示領會；皺眉、茫然，則表示不理解。課堂作業(yè)、周考卷、期中期末考試都可以反饋學生學習信息。教師要抓住每一個反饋渠道，對自己的教學效能不斷形成新認識新把握，合理調(diào)控教學。

3.教師應培養(yǎng)學生的自我反饋能力

在每一次診斷考試之后，教師要引導學生做到“自測”“自結(jié)”，及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，做到自我矯正和補救。在教師根據(jù)反饋信息進行再次教學的時候，學生還要根據(jù)教師新輸出的信息進行新一輪反饋。如此循環(huán)往復，才能構成學習活動的連續(xù)性、上升性。當學生體會到學習的成效之后，便會增強積極性和主動性。學生的自主反饋學習和教師的反饋教學相結(jié)合，會全方位調(diào)控教學效能，最大限度地促成教學目標的達成。