王有華 顧永姍

（古浪縣西靖初級中學(xué)，甘肅 武威）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是對已有問題進行解決和對新問題發(fā)現(xiàn)的過程，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中問題意識就非常重要。問題意識實際上就是在教師的啟發(fā)和教育之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中，能夠自主性地發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并運用自己已有的知識儲備和數(shù)學(xué)知識對問題進行思考并解決。在問題意識的推動之下，學(xué)生會更加積極主動地對問題進行解決，因而問題意識對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了奠定基礎(chǔ)和推動力的作用。在問題意識的引導(dǎo)和推動之下，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂討論當(dāng)中。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生問題意識，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ鋬?nèi)在潛力進行更加深入的挖掘。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱的原因

雖然目前提倡素質(zhì)教育，但階段性的考試依然存在于教育體制當(dāng)中，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在教學(xué)過程當(dāng)中起到一定的作用。但是此種理念和方式既不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在依賴性和惰性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師占據(jù)主體地位，在整堂課當(dāng)中，都由教師對數(shù)學(xué)知識進行講授，學(xué)生問得較少甚至不會提出問題。大多數(shù)教師和學(xué)生將數(shù)學(xué)看作枯燥和抽象性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中也認為題海戰(zhàn)術(shù)和簡單化的教學(xué)才能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因而對于新的教學(xué)方式接受和嘗試的比較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生主體地位和意識的淡薄。長期處于被動接受知識的狀態(tài)之下，學(xué)生會對教師存在依賴的行為，自主學(xué)習(xí)能力和主動性都比較差。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方式

問題與思維活動、思維創(chuàng)造呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)，不僅能夠使他們更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)問題思考過程當(dāng)中，還能夠使其構(gòu)建出符合自身認知和思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因而通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠提高他們獨立自主思考和解決問題的能力。

1.革新觀念，正視學(xué)生的主體地位

以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是目前新課改的中心內(nèi)容，教師就需要對自身在課堂當(dāng)中的角色和地位進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂主體，不僅能夠使學(xué)生學(xué)會知識的遷移和混合使用，還能夠培養(yǎng)他們對知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識儲備和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，而不能夠根據(jù)自己對知識的理解和想當(dāng)然對學(xué)生的分析而代替學(xué)生。教師在教學(xué)當(dāng)中需要尊重學(xué)生個體化差異，從學(xué)生的角度對教案進行設(shè)計。在立足于學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，數(shù)學(xué)探究能力和思維能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

2.設(shè)計螺旋遞進式問題模式

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較嚴密，教師在教學(xué)時可以采取螺旋遞進式問題模式，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生問題，再由問題的解決引入新的知識，之后再從知識的角度提出新的問題。在對問題進行不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠得到深入化發(fā)展，逐漸遞進的問題也能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識綜合運用的能力得到提升。因而螺旋遞進式問題模式可以有效推動課堂教學(xué)，在對問題進行發(fā)現(xiàn)和解決的過程當(dāng)中，學(xué)生在解決問題成就感的驅(qū)使之下，會更加愿意參與到問題的探討過程中。比如在學(xué)習(xí)多邊形及其內(nèi)角和的時候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形的內(nèi)角數(shù)量和綜合，然后讓學(xué)生思考四邊形的內(nèi)角數(shù)量和內(nèi)角和，五邊形的內(nèi)角數(shù)量和內(nèi)角和。之后再讓學(xué)生思考三角形的面積計算方式，再由此延伸到多邊形的面積計算方式。層層遞進的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識和現(xiàn)學(xué)知識進行結(jié)合，從而提高學(xué)生思考的深入性。

問題意識培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難度、學(xué)生的個性發(fā)展特點以及整體班級氛圍采取多樣化的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生以小組方式進行合作探究，對教師提出的結(jié)論進行思考和驗證，鼓勵學(xué)生提出疑問。在問題意識的引導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到提升，在獨立思考和創(chuàng)新意識的指導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系會更加科學(xué)和完善。