吳宏亮

（福建省南平市高級(jí)中學(xué)，福建 南平）

高中政治內(nèi)容枯燥，是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又成為教師的教學(xué)難點(diǎn)。造成“兩難”的原因可以歸納為高中政治內(nèi)容抽象難學(xué)，多數(shù)教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)師生關(guān)系不夠融洽等問題。本文認(rèn)為提高高中生政治學(xué)習(xí)興趣可解決“兩難”問題?；诖?，本文總結(jié)了四條提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用策略，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正熱愛政治，提高學(xué)生的政治成績和教師的政治教學(xué)質(zhì)量。

一、借助多媒體豐富教學(xué)元素

政治課內(nèi)容比較豐富，但政治課理論知識(shí)比較抽象。雖然高中生已快成年，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)社會(huì)了解甚少。所以學(xué)習(xí)政治讓高中生感到陌生抽象而枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在政治教學(xué)過程中，教師可借助多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)元素，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師豐富教學(xué)元素的手段有很多，如音樂豐富、游戲豐富、視頻豐富、新聞豐富、故事豐富等。例如，在夏季下午前兩節(jié)課時(shí)，學(xué)生易犯困，精神狀態(tài)不佳，接受新知識(shí)比較遲鈍。教師可選擇性播放歌曲，調(diào)整學(xué)生的上課狀態(tài)，讓學(xué)生精神飽滿地迎接課堂教學(xué)。政治與時(shí)事聯(lián)系密切，教師可積極使用新聞豐富教學(xué)元素的方法激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在講述“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可展示2008年美國爆發(fā)“次貸”金融危機(jī)繼而引發(fā)全球金融危機(jī)的事實(shí)。同時(shí)聯(lián)系當(dāng)下美國總統(tǒng)特朗普對(duì)我國發(fā)動(dòng)“貿(mào)易戰(zhàn)”，“中美貿(mào)易戰(zhàn)”已嚴(yán)重影響日本、歐洲、東南亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新聞。因此在了解完“中美貿(mào)易戰(zhàn)”新聞之后，學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”大致了解，并思考“經(jīng)濟(jì)全球化”的影響以及應(yīng)對(duì)措施，系統(tǒng)地掌握了“經(jīng)濟(jì)全球化”知識(shí)點(diǎn)。教師借助多媒體豐富教學(xué)元素，從多角度切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于學(xué)生理解掌握，提高學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)建生活情境

理論創(chuàng)新要與實(shí)際相結(jié)合，政治教學(xué)創(chuàng)新則可以與生活情境相結(jié)合。高中政治與日常生活聯(lián)系密切，但理論過于抽象。教師可創(chuàng)建生活情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將生活與政治理論聯(lián)系起來，使理論與實(shí)際相結(jié)合，把學(xué)習(xí)認(rèn)知與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，深刻理解理論知識(shí)。例如，在講解“供求關(guān)系”時(shí)，教師可創(chuàng)建賣方與買方買賣的生活情境。教師讓一名學(xué)生扮演養(yǎng)牛場(chǎng)老板，若干名學(xué)生扮演賣牛肉的小販，若干名學(xué)生扮演賣豬肉的小販，若干名學(xué)生扮演買家。買家從牛肉和豬肉中選擇性價(jià)比最優(yōu)的商品購買，小販可隨時(shí)調(diào)整商品價(jià)格，養(yǎng)牛場(chǎng)老板則根據(jù)牛肉價(jià)格決定養(yǎng)牛場(chǎng)規(guī)模。最后，教師要求學(xué)生用政治理論來解釋買家、牛肉小販、豬肉小販和養(yǎng)牛場(chǎng)老板的行為決策。將學(xué)生作為課堂主體，創(chuàng)建符合政治的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生應(yīng)用政治理論的能力，使學(xué)生無形之中掌握了教學(xué)內(nèi)容，提高了分析問題和解決問題的能力。

三、辯論形成探索學(xué)習(xí)氛圍

“燈不撥不亮，理不辯不明?！睂W(xué)生通過圍繞課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，能加深對(duì)政治理論的理解，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教師可讓學(xué)生分小組討論辯題的正反觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生展開辯論，并引導(dǎo)學(xué)生多用課本知識(shí)點(diǎn)作為論據(jù)來增強(qiáng)說服力。例如，在講述“價(jià)格”時(shí)，教師可提出辯題“商品價(jià)值和市場(chǎng)關(guān)系都能決定商品價(jià)格，在決定商品價(jià)格的因素中誰占據(jù)主導(dǎo)地位”。學(xué)生先分小組討論并結(jié)合別人觀點(diǎn)對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，再圍繞辯題分為正反兩方進(jìn)行辯論。最后，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“價(jià)格、價(jià)值、供求關(guān)系”三者的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，辯論有利于激發(fā)學(xué)生的求知求勝心。兩者從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、獲得理論經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與課外活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破課堂固有的枯燥和沉悶，引導(dǎo)學(xué)生踏上探索學(xué)習(xí)的道路，將理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講述《稅收》時(shí)，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厣痰瓿杏^察人們索要發(fā)票的情況，分析當(dāng)?shù)厣虉?chǎng)超市是否存在偷稅漏稅等違法行為，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)稅收的相關(guān)知識(shí)，并依據(jù)課本知識(shí)完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過理論知識(shí)分析問題，最后依據(jù)理論提出解決問題的實(shí)際措施。學(xué)生自主參與整個(gè)課外過程，既深刻理解了理論知識(shí)，又增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力。

政治內(nèi)容較枯燥，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極創(chuàng)新，勇于探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把自身作為引路人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在解決問題中獲得全面發(fā)展，走正路，不走歪路，樹立正確意識(shí)形態(tài)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。