白宗珍

（甘肅省蘭州市榆中縣周前學校，甘肅 蘭州）

對于學生閱讀能力的培養(yǎng)提升主要是提升其自主閱讀能力。除課堂閱讀學習外，新課程標準對于學生的課外閱讀也做出一定要求，但是農(nóng)村中學生的課外閱讀條件有限，課外閱讀自主學習能力整體較差，嚴重影響農(nóng)村中學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。本次研究針對此現(xiàn)象加以闡述分析。

一、課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的意義

1.拓寬學生視野，促進知識積累

知識的積累單純依靠教師教授是無法形成的，主要依賴于日積月累。課外閱讀自主學習能力的培養(yǎng)可指導(dǎo)學生養(yǎng)成課外廣泛涉獵閱讀的習慣，通過課外閱讀的長期積累，可周知古今中外的歷史發(fā)展進程、文化精髓以及文學科學知識等。通過廣泛涉獵閱讀可豐富學生知識，拓寬視野，通過課外閱讀彌補課堂不足［1］。

2.提升學生的語言表達能力以及文字理解能力

閱讀能力的培養(yǎng)主要涉及聽說讀寫等方面。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，通過廣泛的涉獵閱讀可廣泛周知知識，儲備大量的詞匯、知識點等，對于文字的理解更具有深刻性、獨特性［2］。語言表達更是信手拈來，整體提升語言文字能力。

二、農(nóng)村中學生課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的阻礙性問題

1.經(jīng)濟條件限制，課外閱讀資源不足

對于農(nóng)村中學生來講，課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的主要限制性問題即為經(jīng)濟的落后。農(nóng)村往往不具備書店等課外閱讀學習場地，學生的課外閱讀讀物來源有限。此外電腦設(shè)備等硬件設(shè)施不齊全，通過網(wǎng)絡(luò)獲取課外閱讀的條件不足，整體課外閱讀資源匱乏［3］。

2.閱讀意識薄弱，閱讀氛圍差，興趣低

對于農(nóng)村中學生而言，學校教育對于課外閱讀的重視性差，學生的課外閱讀意識薄弱，沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。此外，學校關(guān)于課外閱讀競技活動少，提供的課外閱讀讀物少，整體課外閱讀氛圍差，學生對于課外閱讀的興趣度較低。

3.受教育觀念影響，課外閱讀時間少

受傳統(tǒng)教學觀念影響，考試升學作為衡量學生學習能力的主要指標，學校對于學生的課堂知識教授占用時間較多，學業(yè)負擔較重，沒有過多的時間可以用于課外閱讀。此外，家庭教育中亦重視升學式教育，限制中學生的課外閱讀時間。

三、農(nóng)村中學生課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的對應(yīng)性實踐措施

1.改變教學觀念，鼓勵課外閱讀

對于農(nóng)村中學生課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念。以成績檢驗教師教學水平、檢驗學生學習能力的教學觀念嚴重影響學生課外閱讀自主學習能力的培養(yǎng)。學校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡學生廣泛涉獵課外讀物。鼓勵教師做到課堂事課堂畢，給中學生預(yù)留更多的課下時間進行課外讀物的閱讀。與此同時，學校應(yīng)通過家長會等形式進行家校聯(lián)合，指導(dǎo)家長正視中學生課外閱讀，理解課外閱讀的重要性，在學校以及家庭為中學生搭建課外閱讀的支持性環(huán)境。

2.社會及政府輔助支持，創(chuàng)建課外閱讀自主學習資源

受經(jīng)濟條件的限制，課外閱讀資源的短缺是影響農(nóng)村中學生課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)的重要條件?；诖耍瑢W?？赏ㄟ^社會支持以及政府支持，為農(nóng)村中學生籌集資金進行課外圖書閱讀場所的建設(shè)。同時可開展捐獻書籍活動，讓城市中學生將已經(jīng)閱讀過的書籍進行轉(zhuǎn)贈，達到資源的最大化利用。

3.培養(yǎng)良好閱讀習慣，激發(fā)課外閱讀興趣

課外閱讀自主學習能力培養(yǎng)中要注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及課外閱讀興趣的培養(yǎng)?？蛇m當添加網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀項目，采用新形式的閱讀平臺閱讀方法，進行網(wǎng)絡(luò)資源讀物的閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。另外可以組織閱讀知識競賽，督促學生進行自主性的課外閱讀。

農(nóng)村中學生的課外閱讀自主學習能力尚處于欠缺狀態(tài)，對于此種現(xiàn)象學校、教師以及家長均應(yīng)引起重視，借助各方力量為農(nóng)村中學生打造良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其課外閱讀自主學習能力，指導(dǎo)其提升課外閱讀興趣，提升課外閱讀自主學習素養(yǎng)。