（哈爾濱醫(yī)科大學藥學院 藥物化學與天然藥物化學教研室 黑龍江哈爾濱 150081）

“雙一流”指的是世界一流大學和一流學科，隨著“211”、“985”項目建設(shè)的推進，我國為全面提高教育質(zhì)量提出了“雙一流”的建設(shè)。2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導小組第15次會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，決定統(tǒng)籌推進建設(shè)世界一流大學和一流學科[1]。

自“雙一流”建設(shè)出臺以來，受到了社會各方的普遍關(guān)注，尤其是高等教育界。我國各高等學校全力開展加大建設(shè)的力度，進一步推進了建設(shè)的進程。在此建設(shè)的初期仍存在一些問題需要去破解。

一、高等學校的課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程建設(shè)現(xiàn)已引起各個高校的重視，課程是高等學校教學建設(shè)的基礎(chǔ)，為提高高校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強課程建設(shè)來有效落實教學計劃。

1.我國高校授課方式過于傳統(tǒng)

課程建設(shè)的最終目的在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，所以在課程建設(shè)的規(guī)劃中需要與受教育者緊密聯(lián)系，僅從知識傳授的角度出發(fā)是遠遠不夠的，我們不能孤立的去看各個學科，而是要從學生接受、吸收的效果等方面進行課程建設(shè)[2]。以大學的課堂為例，教師在授課過程中著眼于把本書的重難點都傳達給學生，并沒有拓展學生思維的環(huán)節(jié)，學生更多的是在考試前突擊背誦教師所畫的重點，而沒有徹底的參透所學習的內(nèi)容以及方法、聯(lián)系，更無法培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力[3]。

2.傳授知識的形式具有局限性

大多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的授課方式，但是如果在大學的課堂繼續(xù)使用學生前12年所熟悉的方式，學生難免會因枯燥無味而失去興趣以及分散注意力。在知識探索的過程中，“興趣”對于每個人來說都極為重要，一旦喪失了興趣就喪失了學習的主動性，所以在課程建設(shè)的規(guī)劃中一定要從學生的角度出發(fā)，以多樣的形式將有限的知識呈現(xiàn)給學生。截止到2018年，我們已經(jīng)步入了飛速發(fā)展的信息時代，課程建設(shè)的形式也需要從信息化的角度多方位思考。

3.師資力量仍待加強

課程建設(shè)規(guī)劃最終都是要由教師來向?qū)W生們“輸出”的，因此教師的水平以及備課的思路、授課的方式都極其重要。近年來，仍有教師以念教參的形式授課，整節(jié)課都沉浸在自己的世界中，做到了“傳”卻沒有做到“授”，根本沒有建立起與學生“傳授”的關(guān)系[4]。除此之外，某些高校不太重視非重點學科的教師水平，這是一種對學生極不負責任的表現(xiàn)。且在引進人才的過程中過多注重學歷和科研成果，忽視其教學水平和育人方面的能力。

二、為優(yōu)化高等學校課程建設(shè)所提出的建議

1.授課方式多樣化，將傳授知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合

現(xiàn)如今高等學校的課堂更注重于傳授知識，但社會所需要的是應(yīng)用型人才。知識是用來應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的，脫離生活實際應(yīng)用的知識就失去了它的意義。針對過于傳統(tǒng)、保守的授課方式，我國的高等院校可以從美國的教育體系中汲取一些可行的方法。美國的學校上課時更注重互動性，不會一味死板的講課，美國教授最常用的授課方式可分為三類：交互式、案例式、小組合作式，并且在實際授課的過程中相互交叉，產(chǎn)生良 好的學習氛圍[5]。

2.提高教育資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平

隨著信息網(wǎng)絡(luò)飛躍發(fā)展，在生產(chǎn)生活的方方面面都越來越趨向信息化，通過近些年的發(fā)展形成了一定的資源結(jié)構(gòu)，并開創(chuàng)了精品課程等多樣化的教育資源和教育形式，因此高等院校應(yīng)在教育網(wǎng)絡(luò)化方面加大建設(shè)力度，打破傳授知識形式的局限性。教學資源共享平臺非常有必要，教師可以通過上傳教學課件或者是課外延伸的資料到這個平臺供學生們自行下載使用，可以省去同學每節(jié)課都去找老師拷貝資料的繁瑣，提高學生對學習的主動性。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及節(jié)省了許多人力，我國在“雙一流”戰(zhàn)略背景下更要緊跟 時代的腳步，優(yōu)化課程建設(shè)。

3.加強師資力量，提高教學水平

古話說“授之于魚，不如授之于 漁”，這同樣也是當今教師不可或缺的自我修養(yǎng)。而如今的大學課堂，真正“授之與漁”的教師少之又少，這直接影響到學生的邏輯思維以及綜合能力[6]。因此各高校應(yīng)在教師的教育培訓上下功夫，提高教師備課的合理性、全面性、多樣性以及趣味性。

三、在“雙一流”戰(zhàn)略背景下建設(shè)教育強國

黨的十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[7]。在建設(shè)教育強國的征途上，大學高校教育極為重要。如今我國為全面提高教育質(zhì)量提出了“雙一流”建設(shè)，在此戰(zhàn)略背景下，我們深知教育要以培養(yǎng)人才為目的，而課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)。課程的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的水平，因此，為實現(xiàn)中華民族偉大復興，建設(shè)教育強國，我們要結(jié)合實際需求，及時調(diào)整課程體系，從高校課程建設(shè)的各個細節(jié)抓起。