（江西省宜春市豐城市洛市初級中學(xué) 江西豐城 331107）

一、分層教學(xué)的概念

所謂的“分層教學(xué)”，就是依照當(dāng)前的班級教學(xué)規(guī)章，并由課程的具體標(biāo)準(zhǔn)為不同程度的學(xué)生設(shè)定不同層級的授課以及輔導(dǎo)和測試等，從而使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識，并借助于語文學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使得學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到全方位地提升和增強。此類教學(xué)方式有著因材施教的關(guān)鍵優(yōu)勢，并很好地規(guī)避了整體化教育的弊病，從而使得教學(xué)效率和水平獲得了極大的提升。

二、分層教學(xué)的實踐探究

1.對于教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定

依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況以及具體的學(xué)習(xí)接收能力，從而對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層。比如在進行朗讀教學(xué)中，應(yīng)明確朗讀的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠更切實地感知課文內(nèi)容。然而部分教師卻沒有對這一關(guān)鍵階段進行透徹認識，僅僅是把朗讀作為課堂教學(xué)的銜接部分。因而我們通常能夠看到語文課老師來進行板書的同時，而學(xué)生在朗讀的情況，教師僅僅借助于這一間隔的時間去思索接下來的教學(xué)任務(wù)，卻總是忽視學(xué)生朗讀是否有實際成效?？陀^上來講，教師應(yīng)依照學(xué)生的朗讀狀況，進而設(shè)定具體的朗讀目標(biāo)，另外教師在進行課前備課的時候應(yīng)切實注意朗讀的作用，并由具體的教學(xué)需要著手去謀劃整個朗讀的環(huán)節(jié)，進而使得每個學(xué)生都能深切地明白朗讀的重要性，以實施有目的、有成效的朗讀。

對于目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)涵蓋下面幾項內(nèi)容：其一是理解目標(biāo)，就是使學(xué)生對課文情境有一個客觀正確的理解；其二是互動目標(biāo)，在朗讀任務(wù)的完成過程中，學(xué)生們能夠與具體的合作者探討相應(yīng)的問題，并充分闡述自己的看法以及交流各自的想法；其三是運動目標(biāo)，學(xué)生在接到任務(wù)后，進而選擇科學(xué)可行的實施方式，從而找到正確處理問題的方法； 其四是表達目標(biāo)，學(xué)生對于自己的作品能夠比較真切地闡述自己的觀點；其五是寫作目標(biāo)，學(xué)生能夠精準(zhǔn)高效地寫出具體的內(nèi)容；最后是情感目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)是熱情飽滿以及積極主動地參與其中，并能夠秉承仔細認真的態(tài)度。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在進行分層教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容具體分層是比較困難的一個環(huán)節(jié)，其主要可以由兩個層面來具體推進，也就是我們通常所說的教學(xué)內(nèi)容的多少以及深入程度的深淺。比如，對于朗讀教學(xué)就有著諸多的類型，教師可以依照課文的不同情感狀況來設(shè)定不同風(fēng)格的教學(xué)方式。對于一些情感激越的課文，可以全體學(xué)生集體進行朗讀；而對于那些情感思維比較細密的課文，可以通過錄音來使學(xué)生有感情的跟著讀；另外一些內(nèi)容比較豐富的課文可以進行配樂朗讀；而諸如戲劇以及小說之類的課文，可以讓學(xué)生分角色地進行朗讀。在這樣一個環(huán)節(jié)中，對于朗讀能力較強的學(xué)生，可以讓其領(lǐng)讀，而對于朗讀能力較弱的學(xué)生可以讓他跟著錄音朗讀，能力處于中等水平的學(xué)生可以集體朗讀。在對朗讀教學(xué)內(nèi)容分層之后，進而把知識的難度系數(shù)和學(xué)生的具體能力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)各個層級學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

設(shè)定內(nèi)容的基準(zhǔn)就是各種各樣的問題以及各種類型的活動。設(shè)定測評目標(biāo)之后，然后就是對具體學(xué)生的表現(xiàn)進行測評，表現(xiàn)測評的意義尤為重要。設(shè)定具體目標(biāo)重要的作用在于為學(xué)生構(gòu)建真實而具體的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣一種氛圍中去達成每一個小的目標(biāo)，同時這也有助于增強學(xué)生解決問題的能力。教師主要依照學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，進而測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于這種較為具體細密的測評方式，在對其進行目標(biāo)設(shè)定時務(wù)必從學(xué)生出發(fā)，從而設(shè)定適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生和教師地位的掌控

對學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，應(yīng)依照學(xué)生的具體狀況實施分層，并組成不同興趣的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，這種分層只是一個時間段內(nèi)的設(shè)定，后續(xù)可以依照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r實施變動。但是需要注意的是，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)的主體。比如在朗讀教學(xué)中，語文老師重要的職責(zé)就是使學(xué)生們充分領(lǐng)會讀書的真正含義，從而讓學(xué)生通過讀書來掌握學(xué)習(xí)的主動。通常來看，朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個集體性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要每個學(xué)生都能深入地參與其中，而并不是單純的是某些學(xué)生個性展示的平臺。語文老師在整個朗讀教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮其鼓勵和輔導(dǎo)的作用，從而使每一個學(xué)生都敢于盡情朗讀，以增強他們的自信心和主動性。特別是那些平時沉默寡言的學(xué)生，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們參與其中，進而為這些學(xué)生營造輕松自由的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就能使他們循序漸進地增強自己的能力，從而獲得學(xué)習(xí)上的自信和主動。

4.評價分層

如何體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的具體效果，教學(xué)評價應(yīng)該是比較客觀和有效的一種方式。在進行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)對不同程度的學(xué)生實施分層評價，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的自信心。在有關(guān)的課程規(guī)范中，語文教學(xué)在義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋讀寫認字等具體內(nèi)容，因而，在綜合表現(xiàn)性評價方式的前提下，就衍生出了以下幾個層面的探究目標(biāo)。一是理解目標(biāo)，就是使學(xué)生對課文情境有一個客觀公正的認識；二是交流目標(biāo)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生能夠與合作者充分地探討，并交流各自的觀點和看法；三是運動目標(biāo)，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中選取最為恰當(dāng)?shù)男袆臃绞剑⑻骄壳袑嵖尚械奶幚韱栴}的方法；四是表達目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)Ω髯缘淖髌酚幸粋€精準(zhǔn)客觀的表達；五是寫作目標(biāo)，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)任務(wù)的積淀，進而規(guī)范準(zhǔn)確地寫出具體的內(nèi)容；最后是情感目標(biāo)，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生應(yīng)是積極主動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠感情真摯以及態(tài)度認真地投注到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，“分層教學(xué)”能夠有效地實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，并能夠使每一個學(xué)生切實地提升自己。從而使全體學(xué)生都能充實地學(xué)到語文知識，并深切感受到文字內(nèi)容深處的真摯的情感，以全方位地提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此類教學(xué)方式有著顯著的優(yōu)勢，其有效地避免了集體化教學(xué)的弊病，進而使每一個學(xué)生都能參與其中，并使學(xué)生能夠更為積極主動地自主學(xué)習(xí)，從而使得整個教學(xué)的效率獲得極大的提升。本文首先就分層教學(xué)的概念進行了解讀，接著具體闡述了教學(xué)分層的具體內(nèi)容，從而為初中語文的分層教學(xué)探究起了表率作用。