（寧夏海原縣海興開發(fā)區(qū)實驗小學 寧夏海原 755200）

引言

在語文教學過程當中，閱讀教學不僅僅是一種“師講生學”的教學模式，而是一種讓教師、學生、以及書本這三個者之間對話的過程，是通過對話以及實踐為主的一種學習活動形式。因此，要如何行之有效地做好小學語文閱讀教學就成為廣大一線教育工作者亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生們正確的閱讀習慣，為今后的學習與成長打下良好的基礎。閱讀作為獲取知識最為有效的方式，通過閱讀能夠讓學生們感受巍峨壯麗的祖國山河，還能夠與古代一起交流，閱讀能夠有效地擴大視野，獲得更豐富的知識財富。對于小學生而言，他們的身心正處在一個重要的成長的階段，通過培養(yǎng)正確的閱讀習慣與閱讀素質(zhì)，為今后的學習做好充分的準備。而教師在閱讀教學過程中，也必須要重視語文閱讀教學的意義，而不是追求課堂的教學氛圍，這是對學生、對自已不負責任的表現(xiàn)。除此之外，閱讀教學應當要用可持續(xù)發(fā)展的角度，重視學生們的積累的同時也要重視教學方法的運用，只有這樣，才能夠實現(xiàn)學生們獨立思考、自主學習的目的。

二、當前小學語文閱讀教學當中存在的問題

1.過于重視技巧，閱讀情感不足

在我國的語文閱讀教學當中，以讀代講的方式早已扎根在小學語文閱讀教學當中，但是有一部分教師過于重視朗讀技巧的運用，學生們在朗讀的過程當中對于文章的段落、語句內(nèi)的重音、停頓以及節(jié)奏感等方面都有相應的要求，并且強調(diào)學生們在閱讀過程當中要將自身的情感進行表達。雖然這種方式能夠對閱讀教學的質(zhì)量有一定的幫助，但是學生們將重點放在閱讀過程中，對于文章所講述的內(nèi)容以及思想缺少深入地了解，教師在朗讀教學當中強調(diào)閱讀技巧是必要的，但是要分清主次與側重點，學生們的閱讀效果才能有所保障。正確的閱讀方式應該是：了解作者與文章的創(chuàng)作背景與意圖----拉近學生與文本的距離----將多媒體輔助的方式與教師的語文情境相結合----學生們自我感受。通過這一系列的方式能夠讓學生們運用自已的方式來了解書中的思想、在朗讀中感悟，最終實現(xiàn)以讀代講的目的。

2.過度依賴教材及資料，對教材內(nèi)容處理不當

（1）過度依賴教材，缺少自主觀念。部分教師在教學過程中，只是將課文稍加瀏覽一遍并簡要研讀教材后，將某些現(xiàn)成的教案及資料做一下修改就將寫教案的部分完成了。這些問題可以看出教師并未在教學過程中加入自已教學觀念以及個人的見解，只是照搬別人的資資以及教材內(nèi)容，導致閱讀教學無法發(fā)揮其應有的作用。（2）過于表面化，想象思維不足。在閱讀教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講授得很好，學生們也回答得很正確，整個教學過程相當順利，但是教學的效果卻并不理想。究其原因后發(fā)現(xiàn)，部分教師過度追求教學形式，學生在閱讀學習過程中沒有足夠的閱讀時間，導致學生們在解答問題時將教師的想法進行表述，學生們長期地在這種學習環(huán)境下逐漸地對語文閱讀失去興趣。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

1.創(chuàng)新閱讀教學模式

合理地進行閱讀教學，不但能夠提高學生們的閱讀能力，還能夠擴寬學生們的學習途徑。但是在具體的教學過程當中，單一、僵化的教學模式將會導致學生們態(tài)度消極，并失去閱讀興趣。因此小學語文教師必須要根據(jù)實際情況，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生們的求知欲以提高學生們的閱讀能力。語文教學中常用的閱讀教學模式有：整書閱讀教學模式、主題閱讀模式、以及群文閱讀模式等等。教師在教學過程中應當深入了解教材的內(nèi)容，運用最為合適的教學模式實現(xiàn)最好的教學效果。比如說教師在講解《坐井觀天》這篇文章時，將教材分析后確定該篇寓言故事結構與內(nèi)容都較為簡單，因此運用主題閱讀模式。教師首先將文章內(nèi)的生字進行講解，然后將學生們分成不同的小組，并要求各個小組的學生對課進行分角色朗讀，并對朗讀中的一些問題進行及時地糾正，引導學生們理解故事的寓意。最后，教師要求學生們將教材中的《狐貍和貓》進行自主閱讀，并將閱讀的感悟用短文的方式進行記錄，在提高學生們的閱讀能力的同時，也讓學生們掌握寫作技巧。

2.重視閱讀方法的指導

閱讀方法的運用能夠減少學生們的閱讀難度，也能夠培養(yǎng)學生們的閱讀自信，讓學生們在有限的時間內(nèi)就能夠順利完成閱讀任務。而在具體的教學過程中，由于教師受到本身水平的限制，忽視了對學生們進行閱讀方法的指導，嚴重影響了學生們的閱讀質(zhì)量。由于小學生的閱讀能力不強，因此需要教師從旁指導，幫助他們能夠快速地理解文章中的思想與意義。比如說教師在講解《我最好的老師》這篇文章時，教師應當要引導學生們掌握朗讀、批注等方法，讓學生們進行自主閱讀，并以自已的思想來理解文章的內(nèi)容來提高閱讀水平。教師可以在上課前一天發(fā)給每個學生導學案，并要求學生在閱讀課文的同時用橫線標注出下方問題的答案：這篇文章是在講一件什么事？作者為什么說他最好的老師是懷特森先生？然后教師在上課過程中要求學生們在空白位置寫上懷特森老師的一些舉動以及對這些舉動的觀點與看法，并要求學生們分組進行討論。最后教師引導學生們對文章進行朗讀，并對學生們在朗讀中出現(xiàn)的問題予以糾正。通過這種方式不但能夠讓學生順利掌握閱讀技巧與發(fā)現(xiàn)自身的不足，而且還能夠為今后的閱讀打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，小學生正處在閱讀能力形成的重要階段，語文教師應當要幫助學生們掌握有效的閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生們的閱讀能力并加深對語文知識的理解與運用，全面性地強化閱讀教學課堂的質(zhì)量。