龔 雪

（江西省南昌縣八一中心小學(xué) 江西南昌 330200）

在小學(xué)的日常授課中，閱讀占據(jù)的比重非常大，是語(yǔ)文授課重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以，在日常授課的過(guò)程中，需要結(jié)合現(xiàn)代化的授課方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力。其中，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到非常大的幫助作用。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用作用

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文授課當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，教師在授課的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在閱讀教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)了什么，但是卻沒(méi)有告訴學(xué)生為什么這么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，使得學(xué)生再對(duì)文正進(jìn)行理解的過(guò)程中，體會(huì)到的感受非常片面，不能深入對(duì)文章的思想情感進(jìn)行感受[1]。此外，使得閱讀和教學(xué)之間產(chǎn)生了割裂，盡管學(xué)生閱讀了非常多的文章，但是依然沒(méi)有將自身的自作水平進(jìn)行提升。

現(xiàn)在，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的形式，可幫助學(xué)生將文章的創(chuàng)作和閱讀進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，之后學(xué)生便可在思考的結(jié)果上進(jìn)行文章創(chuàng)作。與自由創(chuàng)作進(jìn)行比較，監(jiān)管在形式上以及內(nèi)容上會(huì)產(chǎn)生一些限制，但是會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，使學(xué)生在模仿當(dāng)中，逐步對(duì)文章作者的思想情感進(jìn)行感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧等。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)便是讀，應(yīng)用閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到有效的提升。所以，在日常授課的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，不斷對(duì)自身的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力進(jìn)行提升[2]。此外，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，對(duì)于內(nèi)容的選擇非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以在授課的過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生熟讀文章，應(yīng)用有趣的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生能夠在閱讀中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)效果，更好的掌握文章的思想和主旨。

在教學(xué)中，教師要起到主導(dǎo)作用，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在大量的閱讀中，能夠?qū)ξ恼碌乃枷肭楦杏卸喔形?，提升閱讀的興趣。

例如：在《卡羅爾和她的小貓》的閱讀教學(xué)中，因?yàn)閮?nèi)容十分有趣，豐富，非常容易抓住孩子的心，使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的興趣。其中，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分層默讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，在閱讀中自己對(duì)文章進(jìn)行感悟，之后聯(lián)系自己，感受體會(huì)小貓給人們帶來(lái)的生活情趣，充分享受閱讀樂(lè)趣。以便學(xué)生能夠感受卡羅爾隨著小貓來(lái)來(lái)去去而起伏的心情，觸摸她喜愛(ài)小貓的童心，從中受到情感的熏陶。在授課結(jié)束之后，可讓學(xué)生圍繞“課文哪些地方寫(xiě)得很有趣”這一問(wèn)題寫(xiě)一篇讀后感，以便學(xué)生能夠深入感悟小貓的得失在卡羅爾內(nèi)心引起的情感變化，感受卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)，感受小動(dòng)物帶給人們的生活情趣。

2.以課文內(nèi)容作為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，可幫助學(xué)生分析文章的構(gòu)思，句式結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧等，在對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行借鑒的同時(shí)，可深入學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，以便對(duì)自己的情感進(jìn)行抒發(fā)。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的階段，通過(guò)仿寫(xiě)的形式，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。從閱讀到寫(xiě)作，仿寫(xiě)的作用十分關(guān)鍵。

例如：在《趙州橋》的閱讀授課中，需要學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句；了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感；在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。文章中，有這樣一段話“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人”教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀，如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子里用兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)出了趙州橋的長(zhǎng)和寬。想象一下：50多米究竟有多長(zhǎng)呢？以便使學(xué)生感受到趙州橋非常雄偉，學(xué)習(xí)說(shuō)明寫(xiě)作方法。在完成文章的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體”寫(xiě)一種小動(dòng)物或文具、玩具等[3]。

3.結(jié)合文章，進(jìn)行聯(lián)想以及擴(kuò)寫(xiě)

在很多閱讀的文章中，有些文章的結(jié)尾，會(huì)留給讀者無(wú)盡的想象。在教學(xué)中，教師還可充分利用這樣的文章鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，用文章的結(jié)尾當(dāng)做自己文章的開(kāi)頭。

例如：在《小攝影師》的閱讀授課中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析之后，使學(xué)生感受到高爾基真的很喜歡那個(gè)孩子，之后在引導(dǎo)學(xué)生討論最后的問(wèn)題：小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得會(huì)來(lái)，因?yàn)樾∧泻⑦€沒(méi)有給高爾基拍照呢；有些學(xué)生覺(jué)得小男孩不會(huì)再來(lái)了，因?yàn)樗中牧?，耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，所以他不好意思再見(jiàn)高爾基了。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，小男孩如果還會(huì)再來(lái)，事情會(huì)怎么發(fā)展，小男孩不來(lái)了，高爾基又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，把故事接著寫(xiě)下去。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的日常授課中，可應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式幫助學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作水平，使學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力能夠一起得到提升。因此，教師要應(yīng)用教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、以課文內(nèi)容作為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、結(jié)合文章，進(jìn)行聯(lián)想以及擴(kuò)寫(xiě)等，可有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。