宗巾婷

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

一、以學生為中心開展教學活動，創(chuàng)造活躍的教學氛圍

曾經(jīng)的教學目的是讓教學的內容能夠第一時間灌輸?shù)綄W生的思想中，不考慮對知識的理解程度，不考慮學生是否有興趣，而這樣的教學模式并不可取。因此，現(xiàn)階段高中生物教學過程中教師的出發(fā)點都是學生，考慮學生的性格和接受知識的能力不同，不斷調整教學模式和方法，讓學生能夠在一個輕松的范圍中仍可以獲取知識，并能夠實際運用到現(xiàn)實生活中。課本中的知識點較為單一，要將它拆分開來并細化做分支的總結，讓學生能夠在有限的時間里快速理解并掌握要領。同時給予知識并非讓學生學習教學方法，而是將框架和主要知識點進行強調，在日后學生自主學習的過程中，學生也可以獨自思考，將問題分析的更加細致，研究出不同問題的解答方法和新問題，促進學生對生物學科的綜合運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。以學生為中心即是對學生反客為主的表現(xiàn)，教師作為輔助，學生主動進行學習，教師提供場所或是課題，讓學生能夠自主發(fā)揮，拓展學生的思維空間，學生各自展示出自己的優(yōu)勢進行演講，有效活躍的了課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。

二、注重構建和諧民主的師生關系，調節(jié)課堂氛圍

高中生物教學中師生之間的關系可以間接影響學生的學習效果，良好的師生關系能夠讓學生放下戒備，愿意將身心投入到課堂中，思維也會隨著教師的指引而更上一層樓。教師在教學中，要保持與學生的聯(lián)系，積極的去參與學生之間的談話，對于學生提出的建議要耐心聽取，并做出適時的分析及時反饋，讓學生能夠了解教師的想法，教師也可以清楚的知道學生需要什么。教師通過摸底可以將教學的某一不適應的學生學習的部分進行及時的調整。作為引領學生的教師，教學的態(tài)度也很重要，教師的情緒也會帶動學生的而情緒，良好的情緒可以帶動課堂的氛圍，并可以加速原本緩慢的進程，在學生學習知識的理解上也會提升。因此，構建和諧民主的師生關系是非常重要的，課上教師與學生是師生關系，課下可以是朋友使師生關系更和諧更融洽，逐漸調動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，使課堂氛圍始終輕松融洽，從而實現(xiàn)激活教學氛圍的目標。

三、運用多媒體，有利于調節(jié)課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學多是以黑板的板書為主，加上課本上固有的知識，教師通過課本的閱讀將知識賦予到學生的耳中，而這種形式比較單一乏味，沒有新穎性，高中的生物本身不帶理解性，生活中學生不常見無運用，而教師通過這種單一形式的傳授會讓學生漸漸的排斥直至兩耳不聞，直接降低教學效率。針對這一教學現(xiàn)狀，教師要更上時代的潮流，現(xiàn)如今網(wǎng)絡已漸漸普及，教室中的寫字的黑板也不在單一，變得更人性化，更符合學生學習的標準，教師要學習時代變革的新方法，將它運用到教學中，激發(fā)學生對生物的興趣，運用多種形式展現(xiàn)生物深層次的奧秘。例如：在學習“節(jié)細胞中的無機物”時，教師通過動態(tài)圖片的展示結合聲音等其他渠道講授知識，讓課堂不在死氣沉沉同時學生的整體聽課效果也會上來。這種方式的轉變讓課本活了起來，讓學生成長起來，讓知識跳躍起來。

四、激發(fā)學生學習興趣，營造活躍的課堂氛圍

當前，高中生物教學中教師要改變以往的教學模式，積極運用創(chuàng)新的教學方法，課本固有的知識雖然準確，但是學生接受起來比較吃力，有很多專業(yè)詞匯需要進行二次的解答，這就要求教師在教課中要掌握好對專業(yè)詞匯的轉化，要將詞匯中的難點分解開，將復雜的詞匯簡單化，無論怎樣去解釋最終的目的就是為了讓學生能夠理解生物用語后面的含義。因此，教師要認識到調節(jié)課堂氛圍的重要性，死板的生物用語要盡量簡化或避免。有的時候一個笑話也會引發(fā)思考，背后的意義仍是非凡的，從笑話中或寓言故事中學習到生物的魅力也許也是一種教學方式，這樣的課堂不僅環(huán)境氛圍輕松，還會將學生帶入另一個知識領域。例如：在學習“物質跨膜運輸?shù)姆绞健苯處熓褂媚Ｐ秃偷谰哐菔疚镔|的跨膜運輸過程，也可以講解現(xiàn)代生活中的快遞運輸?shù)?，將生物的運輸方式真實化，讓他們能夠在有限的空間里遐想，從而激發(fā)創(chuàng)造力，有自己獨特的見解和新問題。這樣的課堂滿足學生的發(fā)展需求，讓學生在生物知識的海洋中翱翔，快速提升學生的生物理解能力。

五、運用合作學習方法，形成輕松活躍的教學氛圍

在調節(jié)好課堂氣氛后還要做好后續(xù)的工作，課堂的活躍程度要適中，輕松的學習環(huán)境氛圍難免會讓一部分學生產生長期的依賴性，心里只想著聽有趣的事，對知識無學習的興趣。所以教師應在課堂中掌握每個學生的動態(tài)，生物教師可以運用小組討論的方式，將學生分成幾個組來進行學習，對生物敏感度高的學生可以帶動沒有興趣的學生進行學習，相互之間的配合也能夠提升他們的團隊意識，對今后的發(fā)展也有幫助，自主學習性能力較差的學生通過這種模式可以有效的抑制他們對生物的抵觸，身邊的學習氛圍濃厚會極大程度地調動看全體學生學習的積極性。由此可見，用一種正確的學習方式會讓每個學生不同程度的受益。

結語

高中生物教學課堂的氛圍直接影響學生的學習情緒，是決定教學效率的關鍵。因此，作為高中生物的教師，應從自身做起，將自己的理論知識不斷補充的同時，還要對周圍的其他事物進行關注，有的看似與生物無關卻能夠力挽狂瀾，將學生帶入一個新的領域，開發(fā)出他們對高中生物的認知。在課外的活動中也要架起友誼的橋梁，讓正確的價值觀念逐步的灌入到學生的腦海中，使學生對生物知識產生濃厚的興趣，調動起學生學習的主動性，進而營造活躍的課堂氛圍，從而提高生物教學質量。