劉曉明

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向明確、計(jì)劃合理的思維能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文教育工作者如何結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂教學(xué)思維訓(xùn)練方案是一個(gè)亟需探討和解決的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，筆者覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.堅(jiān)定目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在初中九年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中，有對(duì)學(xué)生擴(kuò)句、縮句、改變句式等能力的培養(yǎng)要求，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師深入體會(huì)教材提出的重點(diǎn)難點(diǎn)要求，結(jié)合課文中出現(xiàn)的熟句進(jìn)行分析講解，轉(zhuǎn)換句式，其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

2.不同思想碰撞，激蕩思想火花

語(yǔ)文的思維能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以體現(xiàn)在多種不同的環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識(shí)，解決綜合問(wèn)題，體現(xiàn)的就是思維發(fā)散的過(guò)程。在《沁園春·雪》

這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以通過(guò)分析詞句，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維打開(kāi)腦洞，感受詩(shī)句中所描寫的波瀾壯闊的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景帶給每個(gè)學(xué)生的感受不同，不同的學(xué)生有不同的理解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流心得，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，表達(dá)自己的感受，分享其他人的思想成果，這種交流方式可以打破單一思維的固有模式，撞擊出更為耀眼的思想火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不同的感受。

3.了解學(xué)生現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多觀察，多思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束，我們不能只單一布置學(xué)生做習(xí)題練習(xí)，而是應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象，并針對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，這樣，為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)，以此來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓住機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、構(gòu)建適宜環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我們做任何目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何興趣，以應(yīng)付的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑會(huì)是失敗的課堂教學(xué)體驗(yàn)。積極主動(dòng)的心態(tài)是一切能力培養(yǎng)的前提，就語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)環(huán)境是吸引學(xué)生注意力的主要因素，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生思維能力的提高與課堂情境創(chuàng)設(shè)的適宜性有直接的關(guān)聯(lián)。思維環(huán)境適宜，學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力就會(huì)得到提高，根據(jù)不同班級(jí)甚至不同小組、不同個(gè)人的具體情況，教師刻可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。

我們常說(shuō)創(chuàng)設(shè)思維情境，其實(shí)這其中有兩點(diǎn)尤其應(yīng)該注意：其一，平等、民主性原則。這里我們一定要堅(jiān)定學(xué)生是課堂主體的認(rèn)知，尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們的自主性，激發(fā)他們的自信心。學(xué)生勇于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，才能營(yíng)造氣氛更熱烈的語(yǔ)文課堂；其二，教學(xué)模式科學(xué)。教師采取的教學(xué)模式一定要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生思維方式的發(fā)展，不能一味按照多年不變的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。教師采取或是提問(wèn)式或是探討式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)教師挖掘到學(xué)生的思想亮點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，學(xué)生參與度高，對(duì)其思維能力的提高就會(huì)有顯著的幫助。

三、采用多種教學(xué)手段，適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律

1.觀察教育

初中階段，是思維能力的形成階段，觀察法在日常教學(xué)中被采用較多，我們一般采用對(duì)比觀察和順序觀察等方法。曾經(jīng)有國(guó)外的教育專家提出，思維教學(xué)模式的關(guān)鍵在于思想與觀察同步，它們之間相互促進(jìn)。初中階段語(yǔ)文教材的課文選擇，一般特點(diǎn)都是每一篇作品的創(chuàng)作都是基于作者細(xì)致的觀察。當(dāng)我們作為讀者體驗(yàn)這種細(xì)致的表達(dá)時(shí)，就積累了豐富的觀察方法和經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就應(yīng)該側(cè)重于以這種文章為主，完成教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受作者的眼見(jiàn)耳聞，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提升思維能力。

2.想象教育

聯(lián)想，打破了人類固有的思維模式，大腦對(duì)表象進(jìn)行加工，重新創(chuàng)造，形成新的認(rèn)知和形象。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，教師就要開(kāi)啟想象教育。例如，我們都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)高爾基的《海燕》一文，課文為我們?cè)敿?xì)描寫了在狂風(fēng)巨浪中海燕的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，如果只注重分析課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑將錯(cuò)過(guò)一次良好的提升思維能力的過(guò)程，教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成勇敢與狂風(fēng)巨浪搏擊的海燕，從視覺(jué)引導(dǎo)、聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)等方面，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)容。學(xué)生聯(lián)想能力的打開(kāi)，可以不斷提升思維能力。

四、幫助學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

初中階段的青少年是思維最為活躍的人群，這個(gè)時(shí)期的思維也同樣容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師如果能抓住這一特點(diǎn)并且充分利用，就會(huì)大大提升學(xué)生的推理能力和理解能力，從而達(dá)到思維培養(yǎng)的目標(biāo)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以以整個(gè)單元為單位，整合內(nèi)容，綜合運(yùn)用，將單元內(nèi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。設(shè)計(jì)特色鮮明的教學(xué)模式，使學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中進(jìn)行思維創(chuàng)新，在知識(shí)的融會(huì)貫通中形成綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是日常語(yǔ)文教學(xué)中可以融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，思維能力形成并且逐漸深刻的過(guò)程就是學(xué)生綜合能力形成的過(guò)程。我們一定要把握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，更好地形成綜合能力。打破呆板的語(yǔ)文課堂模式，將學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)氛圍里解救出來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)而形成創(chuàng)新、思維聯(lián)想等能力，實(shí)現(xiàn)我們最初的教學(xué)目的。