楊上興

（福州教育研究院 福建福州 350001）

一法三項課堂教學(xué)模式是基于思想領(lǐng)悟和方法掌握為學(xué)習(xí)目的，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進程的課堂教學(xué)模式。為達成領(lǐng)悟特點學(xué)科思想、掌握預(yù)設(shè)學(xué)科方法設(shè)計三項有實際情景的真實任務(wù)，在依次完成三項任務(wù)的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟思想掌握方法。三項任務(wù)的完成形式依次為示范觀摩、分工協(xié)作、獨立測試，契合新課標(biāo)強調(diào)的教-學(xué)-評三要素。

一法三項教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，又適于突出培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀概括起來有以下幾點

1.成功的教學(xué)產(chǎn)生于師生之間的互動建構(gòu)

教學(xué)不應(yīng)該是單向灌輸知識與經(jīng)驗，而應(yīng)該是要激發(fā)學(xué)生原有知識，在同伴引導(dǎo)和環(huán)境支持下，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，新舊知識自然融為一體。建構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)（包括知識、技能、態(tài)度等）是教學(xué)的目的，建構(gòu)只有通過學(xué)生活動來實現(xiàn)，教師的工作就是為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)設(shè)計良好的活動、資源和環(huán)境。老師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。

2.良好的教學(xué)在對話中展開

人的新知是個體主動建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生只有主動參與到整個教學(xué)過程中，通過討論、會話、對話、辯論等方式，在與老師的互動、與同學(xué)的互動中才能有效建構(gòu)知識。更好更合適的教學(xué)方式應(yīng)該是師生互動、生生互動的交互式教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效意義建構(gòu)的教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會表達見解、學(xué)會聆聽、善于理解他人的想法。

3.情境教學(xué)

知識建構(gòu)在具體活動中實現(xiàn)，概念不是抽象的獨立于情境的實體，概念只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被領(lǐng)悟。我們都是社會人，實踐活動總是在一定的團體協(xié)作之中進行，且與各種有關(guān)的其它團體進行交流互動。知識建構(gòu)也應(yīng)該是在合適的情境中進行，學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)團體之中進行合作互動，持續(xù)地進行討論、交流。

二、一法三項教學(xué)模式踐行建構(gòu)主義基本教學(xué)觀

1.有效的教學(xué)建立在師生之間的合作性建構(gòu)

一法三項教學(xué)模式設(shè)計在完成第一個項目的“示范-觀摩”過程教師首先觸發(fā)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)相關(guān)的前概念?！皡f(xié)作-輔導(dǎo)”第二個項目主要形式就是生生合作、師生交流（一對一）、學(xué)生展示?！皺z測-觀察”第三個項目學(xué)生既自我檢測學(xué)習(xí)成效，也是在應(yīng)用中繼續(xù)深度內(nèi)化新概念的過程；教師觀察目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為點評與布置個性化作業(yè)提供依據(jù)。

2.良好的教學(xué)在對話中展開

教師示范完成第一個項目，學(xué)生聆聽理解多種方式呈現(xiàn)的信息；第二個項目，主要進行小組內(nèi)生生對話在協(xié)作完成項目的過程達成意義建構(gòu)，在思辨中內(nèi)化知識、在應(yīng)用中深化理解、在外顯對概念的理解中定位新知；檢測項目的完成主要進行的是自我對話，這也是意義建構(gòu)不可或缺的關(guān)鍵步驟。

3.創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)

三個微項目是實際生活、生產(chǎn)、自然、科研等真實情景中提煉實際有意義的內(nèi)容。示范項目教師呈現(xiàn)豐富的背景材料、文獻資料和核心思路；協(xié)作項目包含互助消化、方案制定與分工、協(xié)作與匯總、成果展現(xiàn)；檢測項目簡約但完成依然需要預(yù)設(shè)的學(xué)科思想與方法（主要教學(xué)目標(biāo)），需要獨立思維品質(zhì)與深度。

一法三項教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義的基本教學(xué)觀，“一法”可以是一項學(xué)科思想或方法，也可以是一項解決問題的技能，抑或是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容項。一法三項教學(xué)模式既有實踐建構(gòu)主義教學(xué)理論的價值，又是學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新課標(biāo)順利落地的載體。

三、《硝酸的氧化性》一法三項教學(xué)設(shè)計

《硝酸的氧化性》系高中《化學(xué)1》模塊內(nèi)容，現(xiàn)行三個版本基本一致。本課時內(nèi)容在學(xué)生完成硝酸物理性質(zhì)、酸性、不穩(wěn)定性，認識一氧化氮、二氧化氮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)硝酸的特性——強氧化性。

一法三項設(shè)定

一法：研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般方法

三項任務(wù)：①濃硝酸與金屬銅作用 ②稀硝酸與金屬銅作用 ③濃、稀硝酸與鐵作用

研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般步驟：預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)→設(shè)計、實施實驗→根據(jù)實驗現(xiàn)象推測生成物→寫出化學(xué)方程式→回顧思考。

濃硫酸與稀硫酸性質(zhì)差異明顯，推測濃硝酸與稀硝酸性質(zhì)也有差異，故分別探究濃稀硝酸性質(zhì)。

任務(wù)1 探究濃硝酸與金屬銅作用

1.預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

[內(nèi)容]酸的通性之一是能與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。活潑的硝酸與銅會反應(yīng)嗎？若會反應(yīng)能產(chǎn)生氫氣嗎？

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]運用聯(lián)想、類比等科學(xué)思維

2.設(shè)計、實施實驗

[內(nèi)容]銅絲插入盛有1mL濃硝酸的小試管，銅與濃硝酸劇烈反應(yīng)產(chǎn)生紅棕色氣體，溶液變綠色。馬上將銅絲拔離硝酸。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]宏觀辨識實驗現(xiàn)象

3.根據(jù)實驗現(xiàn)象推測生成物

[內(nèi)容]紅棕色氣體是二氧化氮，說明有硝酸被還原；溶液出現(xiàn)綠色推測為水合銅離子（藍色）與溶液中二氧化氮的混合色。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]微觀探析微粒變化

4.寫出化學(xué)方程式

[內(nèi)容]Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]符號表達反應(yīng)過程

5.回顧思考

[內(nèi)容]銅和濃硝酸作用的實驗雖然出現(xiàn)現(xiàn)象后及時分離，但仍然有少量毒性的二氧化氮氣體溢散空氣中。為避免二氧化氮氣體溢散，你對此實驗有何改進建議？

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任

同學(xué)們思考“回顧思考”的問題，提出許多建議，經(jīng)過討論通過兩項可行的措施。一是將換用更為細長試管，二是在試管口塞團沾濕氫氧化鈉溶液的棉花。

任務(wù)2 探究稀硝酸與金屬銅作用

1.預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

[內(nèi)容]濃硝酸能氧化金屬銅生成硝酸銅和二氧化氮，推測稀硝酸也能和金屬銅反應(yīng)，反應(yīng)速率可能小些。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]運用聯(lián)想、類比等科學(xué)思維

2.設(shè)計、實施實驗

[內(nèi)容]銅絲插入盛有1mL5mol·L-1稀硝酸的細長試管，試管口塞團沾濕氫氧化鈉溶液的棉花。銅與5mol·L-1稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生無色氣體，溶液變藍色，試管上部出現(xiàn)紅棕色氣體。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]宏觀辨識實驗現(xiàn)象

3.根據(jù)實驗現(xiàn)象推測生成物

[內(nèi)容]遇空氣后變紅棕色，說明生成的無色氣體是一氧化氮。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]微觀探析微粒變化

4.寫出化學(xué)方程式

[內(nèi)容]3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO2↑+4H2O

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]符號表達反應(yīng)過程

5.回顧思考

[內(nèi)容]銅與稀硝酸作用明顯沒有銅與濃硝酸作用劇烈，即使使用濃度較大的稀硝酸。加熱能提高反應(yīng)速率，加熱銅和稀硝酸，反應(yīng)會更劇烈嗎？是否直接產(chǎn)生二氧化氮氣體？

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任

同學(xué)們動手做銅與稀硝酸共熱實驗，反應(yīng)加快但依然生成無色的一氧化氮氣體。

任務(wù)3 探究硝酸與金屬鐵作用

1.預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

[內(nèi)容]鐵比銅活潑。預(yù)計鐵和濃硝酸反應(yīng)比銅和濃硝酸反應(yīng)更劇烈；鐵和稀硝酸反應(yīng)也比銅和稀硝酸反應(yīng)劇烈。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]運用聯(lián)想、類比等科學(xué)思維

2.設(shè)計、實施實驗

[內(nèi)容]鐵絲接觸濃硝酸無明顯變化，出乎意料。

鐵絲插入盛有1mL5mol·L-1稀硝酸的細長試管，試管口塞團沾濕氫氧化鈉溶液的棉花。鐵絲與5mol·L-1稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生無色氣體，溶液變黃色，試管上部出現(xiàn)紅棕色氣體。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]宏觀辨識實驗現(xiàn)象

3.根據(jù)實驗現(xiàn)象推測生成物

[內(nèi)容]查閱資料獲知：鐵和濃硝酸接觸無明顯變化不是完全不反應(yīng)，而是在接觸面迅速生成致密的鐵氧化物將兩反應(yīng)物隔離致使反應(yīng)不能持續(xù)。這個過程被稱為金屬鈍化。濃硝酸、濃硫酸能使金屬鐵和金屬鋁鈍化。

遇空氣后變紅棕色，說明生成的無色氣體是一氧化氮。溶液變黃色說明有三價鐵離子生成。

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]微觀探析微粒變化

4.寫出化學(xué)方程式

[內(nèi)容]Fe+4HNO3（?。?Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]符號表達反應(yīng)過程

5.回顧思考

[內(nèi)容]因為濃硝酸、濃硫酸能使金屬鐵和銅鈍化的性質(zhì)，工業(yè)上用鐵罐和鋁罐儲存和運輸濃硝酸、濃硫酸。為確保儲運的濃硝酸、濃硫酸不泄漏，哪些是操作關(guān)鍵？為什么？

[化學(xué)核心素養(yǎng)培育]科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任

用鐵罐和鋁罐儲存和運輸濃硝酸、濃硫酸。為確保儲運的濃硝酸、濃硫酸不泄漏必須做到儲罐密封且不受熱。因為鐵和鋁的氧化物鈍化膜可溶于熱酸，也溶于稀酸。

教師在示范完成任務(wù)1時已讓學(xué)生觀摩了研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般步驟，即預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)→設(shè)計、實施實驗→根據(jù)實驗現(xiàn)象推測生成物→寫出化學(xué)方程式→回顧思考。之后學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)2及獨立完成任務(wù)3均由小組或個人生成。預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)能讓學(xué)生回憶整理已有的相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)，并推測新物質(zhì)可能的性質(zhì)，再通過實驗證實或證偽。如此獲取的新知就已織入學(xué)習(xí)者的知識圖式。任務(wù)主體完工后及時進行“回顧思考”容易發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計方案的不足，萌發(fā)創(chuàng)新思緒。對實驗方案的“回顧思考”也就是對實驗方案的評價和相關(guān)知識的延伸，實驗評價運用的社會視角、環(huán)保原則、技術(shù)理念都潛移默化提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。