路文霞

（濟(jì)南市無(wú)影山小學(xué) 山東濟(jì)南 250031）

作文興趣是學(xué)生對(duì)于寫作活動(dòng)具備積極態(tài)度的前提之一，而小學(xué)生作文普遍缺乏興趣。作文的實(shí)質(zhì)是記錄日常生活中的所見所聞所想。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于已掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)、技能，在學(xué)習(xí)、生活中總有一些另自己感興趣的事情，因此人們總認(rèn)為學(xué)生寫作并不是太難的事情。事實(shí)上，學(xué)生普遍感到寫作文并非易事，每當(dāng)老師布置作文任務(wù)時(shí)總會(huì)心中犯難。在接班時(shí)有一位特級(jí)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47位學(xué)生中有40人怕寫作文，4人極度厭惡寫作文。當(dāng)學(xué)生們被問(wèn)到為什么作文，不少會(huì)說(shuō)因?yàn)榻處煹囊?、語(yǔ)文考卷中有作文題目，作文似乎成了一項(xiàng)強(qiáng)加的任務(wù)，學(xué)生雖不情愿寫卻又無(wú)法回避。

一、心理障礙產(chǎn)生的原因

1.過(guò)早過(guò)多的講解和練習(xí)作文技巧

教師過(guò)早過(guò)多地要求學(xué)生掌握作文技巧，如怎樣開頭結(jié)尾，怎樣布局謀篇，學(xué)生的寫作從一開始就被固定的模式框架局限，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作是件難事。

2.命題脫離當(dāng)代學(xué)生生活

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多以訓(xùn)練作文技巧為目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系，因此命題脫離當(dāng)代學(xué)生生活實(shí)際。此外，不能結(jié)合學(xué)生的心理需要命題，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到寫作真正的意義價(jià)值。題目俗套，如《快樂(lè)的星期天》、《迎國(guó)慶》、《我的好朋友》等頻頻出現(xiàn)，此類題目都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.教師對(duì)學(xué)生作文修改的過(guò)多

責(zé)任心強(qiáng)的老師，對(duì)學(xué)生的習(xí)作總要仔仔細(xì)細(xì)地修改，從用詞、句式和布局甚至立意都要作出評(píng)點(diǎn)，給分又低。過(guò)于追求完美，讓學(xué)生認(rèn)為作文高不可攀。

4.教師對(duì)作文活動(dòng)的指導(dǎo)態(tài)度不當(dāng)

一些教師對(duì)學(xué)生有著過(guò)高的期望，急于求成，甚至希望學(xué)生速成。但是學(xué)生作文水平的提升，是聚沙成塔而非一蹴而就。過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生灰心喪氣。有些教師偏愛優(yōu)生，常對(duì)優(yōu)等生笑臉相迎，不斷鼓勵(lì)贊揚(yáng)。然而中下程度學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，卻常常被他們忽視，不能及時(shí)關(guān)注到他們達(dá)成的短期成就并鼓勵(lì)，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，因此中下程度的學(xué)生常常得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

二、作文心理障礙的預(yù)防與克服

1.提早起步

在入學(xué)前兒童就有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)后又具有一定的漢字和語(yǔ)句的儲(chǔ)備量，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的作文知識(shí)后，就想以書面的形式運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)把自己的所見所想表達(dá)出來(lái)，有很強(qiáng)的“發(fā)表欲”。如若降低作文的要求，組織學(xué)生從一年級(jí)開始就能用句群、段落、短文等簡(jiǎn)短地文章形式記錄自己的生活，會(huì)使小學(xué)生感到作文并非高不可攀，這樣可以有效的提升學(xué)生的作文興趣。近幾年來(lái)，山東煙臺(tái)市教科所的“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)，也是從一年級(jí)開始進(jìn)行“看圖作文”訓(xùn)練的。據(jù)朱作仁對(duì)該實(shí)驗(yàn)的發(fā)源地龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，1～5年級(jí)均以《杭州客人到我班》為題的作文，一年級(jí)人均寫出364字，多者達(dá)六七百字，最少的二人也各有240字，而且絕大多數(shù)均中心明確、條理清晰、段落分明、病詞病句極少。學(xué)生此時(shí)雖識(shí)字不多，但實(shí)驗(yàn)者敢于解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，打破框框，同過(guò)多渠道補(bǔ)充識(shí)字量，并允許寫不出的字用漢語(yǔ)拼音代替。這些實(shí)證性的研究證明，提早起步，可以大大優(yōu)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)心理，有助于提升作文能力。

2.選題聯(lián)系社會(huì)生活

作文題目要貼合學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的題材，避免學(xué)生面對(duì)一個(gè)題目時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，寫出生動(dòng)、有趣，而又有生活氣息的文章來(lái)。例如，寫真情報(bào)道，選題大多來(lái)自日常生活，如夏令營(yíng)活動(dòng)、節(jié)日聯(lián)歡、自行車比賽等，讓學(xué)生就各種具體事情寫出報(bào)道。又如寫應(yīng)用文，選題包括活動(dòng)通知、尋物啟事、游泳注意事項(xiàng)、托鄰居照顧家事的留言等等。

3.寫創(chuàng)造性的想象作文

我國(guó)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從仿到創(chuàng)”，傳統(tǒng)的起步方法是復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練，即向?qū)W生提供現(xiàn)成資料，然后要求復(fù)述、仿寫、看圖作文、觀察實(shí)物作文。實(shí)踐證明，這種復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練，只能培養(yǎng)表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力，不能發(fā)展產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，而后者正是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。相反，采用創(chuàng)造型的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生寫簡(jiǎn)單的童話、故事或微型劇本等，則可避免這種不足。讓小學(xué)生寫創(chuàng)造性的想象作文，順應(yīng)其樂(lè)于想象、善于想象的心理發(fā)展規(guī)律，也有助于作文能力的整體發(fā)展。

4.寫真情實(shí)感

調(diào)查表明，中小學(xué)生的作文，在表達(dá)內(nèi)容上常見的問(wèn)題為：立意平庸，人云亦云；隨大流說(shuō)話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧肯做作，不敢直率。學(xué)生作文經(jīng)常違背抒真情、說(shuō)真話的原則，虛構(gòu)，抄襲，說(shuō)假話盛行，說(shuō)違心話也不少見。為避免這種傾向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文的性質(zhì)，提倡寫真情實(shí)感的作文，實(shí)話實(shí)論；同時(shí)教師還應(yīng)了解當(dāng)代學(xué)生的心態(tài)，理解他們的思想感情，觸摸他們的思想脈搏，根據(jù)學(xué)生心理需要命題。同時(shí)避免用空泛、抽象的題目和過(guò)于狹窄、單調(diào)、陳舊的題目要求學(xué)生作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改

引導(dǎo)學(xué)生在作文活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)察，對(duì)于結(jié)果進(jìn)行自我反饋，批改自己的作文，對(duì)于提高習(xí)作能力極為必要。以下措施的實(shí)行能有效地使學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)和互評(píng)：（1）明確提出學(xué)生自我評(píng)定的要求。（2）教授學(xué)生評(píng)定的方法，指導(dǎo)評(píng)定。自我評(píng)定之初，教師要舉例示范評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)述，有意識(shí)地傳授評(píng)定作文的有關(guān)知識(shí)與方法。（3）提供評(píng)價(jià)要點(diǎn)表。教師必須確保學(xué)生完全掌握了評(píng)估作文的基本標(biāo)準(zhǔn)，才可以要求他們自評(píng)互評(píng)。學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師可讓被評(píng)改學(xué)生朗讀自己的作文。

自我評(píng)改，是學(xué)生作文評(píng)改的最高方式，經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的努力才能達(dá)到這一目標(biāo)。第一階段，教師評(píng)改起決定性作用，使學(xué)生理解寫作要求，如何才能稱為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改怎樣進(jìn)行。第二階段，學(xué)生開始根據(jù)教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，在這一階段段中教師的指導(dǎo)和幫助仍是必不可少的。最后，學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行自我評(píng)定以及評(píng)定他人的作文。

實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生完全可以理解和運(yùn)用評(píng)改步驟和方法。這種訓(xùn)練還能激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，變奉命作文為自覺作文，在講評(píng)課中使學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)。通過(guò)自評(píng)自改，學(xué)生作文成績(jī)?cè)诘湍昙?jí)提高最快，中年級(jí)次之，高年級(jí)則不明顯。由此可見，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)自改的能力的開始階段。