張倩倩

（河南理工大學 河南焦作 454150）

探究式教學是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科研的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法[1]。在探究式教學中，強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和辯證思維。國內(nèi)高校主要從教學內(nèi)容、教學形式和教學考核等方面推動探究式教學發(fā)展，但在目前的探究式教學過程中仍以問題導向型為主，教學主體仍是教師，課堂上有簡單的互動交流環(huán)節(jié)，但討論也是以教師提出的問題為中心，學生僅限制在主動查找相關理論知識，并沒有充分發(fā)揮學生的主動學習、主動思考的能力。

一、探究式教學模式的意義

在當下的高等教育中，知識的探究是非常重要階段，需要學生能夠具備一定的探究式思維，這樣才能夠不斷提升自己的素養(yǎng)。學生學習的不僅僅是知識，更是一種學習能力，其需要學會發(fā)問，學會獨立思考，并且對于事物要有足夠的判斷能力。高等教育中，需要引導學生形成主動學習的能力，要能夠具備足夠的抽象思維，而有效地通過探究式教學能夠幫助學生更好地形成這種思維。大學生要能夠在新時期下，不斷提升自己的素養(yǎng)，通過在學習中提升自身的主動性，比如積極參與課堂討論以及知識的探索，以此來不斷提升自己的學習能力[2]。

因此，本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學，實施了系統(tǒng)的改革模式，在教學過程中，學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力都得到了提升。

二、以提高學生創(chuàng)新實踐能力和分析解決問題為主體的探究式教學模式

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，探究式教學應該將教學的主要內(nèi)容按學生實際情況組織成啟發(fā)式的問題，結(jié)合學生的性格、特長、家庭教育背景、個人愛好等方面，有針對性地一一引導，使學生在分析自己綜合能力后帶著對新事物有目的性地探索學習，從中尋找適合自己的就業(yè)方向，這也吻合了探究式教學模式所要求的教學目標。

其次，在探究式教學模式中，學生帶著疑問去學習會促進大腦積極思考，并通過各種方法尋找、探究答案。課堂中主動學習的現(xiàn)象，可以改變被動灌輸?shù)木置?，而自主學習對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透功不可沒[3]。在企業(yè)中，創(chuàng)新意識尤為重要，沒有市場價值的創(chuàng)新產(chǎn)品是失敗的創(chuàng)新。產(chǎn)品理想目標是企業(yè)對創(chuàng)新產(chǎn)品的未來規(guī)劃，理想目標并不會立即實現(xiàn)，也不會一成不變，是企業(yè)產(chǎn)品的遠景規(guī)劃，隨著時代、科技的變更而不斷完善[4]。

再次，針對不同性格學生存在的疑難點進行具體指導，對于共性與個性的問題，根據(jù)學生的學習能力差異和思維理解能力為尺度，分層點撥，并通過學生演示、實踐等多種探究方式，融合興趣與愛好為一體的探究式教學模式，教學效果極為顯著。

探究式教學模式更重視思想碰撞的過程，指導學生發(fā)散性思維，從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決。創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象，科學設定教學目標，激發(fā)學生善于從學習和生活中捕捉創(chuàng)造欲望，引導學生主動尋找一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，通過此方法學生創(chuàng)新意識明顯加強。

三、以提高學生綜合素質(zhì)和價值體現(xiàn)為主體的探究式教學模式

提高綜合素質(zhì)是探究式教學模式中不容忽視的一方面。素質(zhì)教育是高等教育的靈魂，其宗旨是培養(yǎng)學生如何學會做人；把社會價值體系貫穿于高等教育全過程，最終達到全面提高學生的綜合素質(zhì)。

首先，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，鼓勵學生建立學習的積極性、好奇心和創(chuàng)新精神；引領學生樹立綜合素質(zhì)全面發(fā)展一的思想，不斷增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，塑造健康人格；提高學生的適應能力和人文修養(yǎng)；提高學生的操作技能和社會實踐能力。

其次，鼓勵學生個性發(fā)展，樹立多樣化人才觀念。高等教育的目的就是讓每一個學生成長成才，要為每一學生提供合適的教育資源，使其成為對社會的有用之才。兼顧學生的個性發(fā)展，使每一個學生獲得適合自己的就業(yè)機會，為適應經(jīng)濟社會對人才的多樣化需求，為社會培養(yǎng)各種人才。當今社會，經(jīng)濟發(fā)展不僅需要高精尖的創(chuàng)新人才，也需要高素質(zhì)高體格的綜合型人才、實踐技能型人才和通用型勞動者。高等教育決不能把每個學生都培養(yǎng)成為相同的“模型”，也不能只為培養(yǎng)“高精尖人才”而忽略其他方面的發(fā)展。多樣化人才的培養(yǎng)是建立在標準統(tǒng)一發(fā)展的基礎之上，同時要尊重其個性發(fā)展和個性選擇，人盡其才、才盡其用才是高等教育探究式教學模式的終極目標。

再次，加強學生的誠信服務理念，培養(yǎng)學生的誠信服務意識。每個人都要從自己做起，從小事做起，學會如何以誠待人，且凡事都要從大局出發(fā)，不要只顧自己的利益而做出有損集體利益的事情，事事處處守信用、重承諾、踐約定，從而充分發(fā)揮學生的榜樣示范作用，這樣人與人之間才能夠以誠相待，才會更好的形成社會誠信風氣。隨著教育體制的不斷改革，學生的學習以及生活等方面也在不斷的變化，隨著同學們活動范圍的擴大，我們也要及時賦予誠信教育新的內(nèi)容，針對最新的誠信所要面臨的新的任務做出及時的調(diào)整和出臺相應的對策。

結(jié)語

在現(xiàn)行的高等教育中，教師在汲取傳統(tǒng)教學方式精華的同時，應充分利用現(xiàn)有的教學技術，重視對學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生主動探索知識，使用自己的思維來不斷發(fā)現(xiàn)知識，并且找出其中的奧妙。在高等教育中運用探究式教學模式教學，也吻合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主旨，在課堂中，學生反饋的問題、提出的質(zhì)疑對課程的教學質(zhì)量非常有益；同時，通過與學生的互動交流，能夠了解到新一代青年的想法和思維方式，有助于教師自身素質(zhì)的提升，有利于教學改革的發(fā)展，并且學生通過互動能夠有效地激發(fā)自身的潛在力和發(fā)散思維能力，也營造了活躍的課堂氣氛，相對于傳統(tǒng)教學方式，探究式教學模式形式多樣化、內(nèi)容豐富化、成效顯著化，引導高校教育向著更加自由、開放的方向邁進。