鞏玉芹

（新泰市放城鎮(zhèn)初級中學 山東新泰 271218）

在學生學習的原動力不變的情況下，筆者認為以下幾點或許可以提升歷史課堂教學效率：

一、明確學習目標，建立適合學生的教學模式

能達到合理的學習目標是教師成功的教學前提，只有合理設計適合學生的教學模式，才能收獲好的教學效果。在設計教學目標時要考慮到每個教師自身的因素，學生現有的知識情況和現有學生的接受能力等，還要結合歷史教材的特點和編寫意圖。其實在實際教學過程中，教育工作者并不能達到每節(jié)課讓所有學生達成目標的境地。因此一節(jié)課的效果就是教師們上課時應該考量的問題。

無論教學模式如何調整和設計都必須以學生為本，只有激起學生內心對知識的渴望和對學習的熱情，才是教學真正要達到的目標。否則一切的教學都不會收到預期的效果。因為學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發(fā)展。因此教師必須創(chuàng)建一種以促進學生發(fā)展為本的教學模式。2005年以來，有杜郎口、洋思等學校的典型經驗值得學習，其實他們無非就是改變過去以講為主的教學模式。當然，教學可以有模式，但不能模式化。

二、教師精心備課，要求學生課前預習課后復習

教師的備課分為三級備課：個人主備、集體復備、個人再備課。這樣的備課既有個人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時又體現了教師的個性，讓每個教師擁有經過兩次修改的個人教案，這樣的備課是高效的備課。教師課前提前備課的同時，也要要求學生在課前充分預習，在課后認真復習。對學生預習時的要求是“不動筆墨不讀書”?？梢砸髮W生用這樣的方法去預習：“圈圈、點點、畫畫、寫寫、問問”。要求學生一遍遍的讀每一課，劃出那一課不認識的字詞或不理解的句子，特別是有些歷史材料是文言文，要借助工具書來解決字詞句的問題，解決理解文言文的問題，在讀書時記下自己的思考過程，及時在書上做出標記，提出自己發(fā)現的問題。學生在復習時主要復習老師講過的要點或者自主探究時的重點就可以了。讓這樣的好習慣長期堅持做下去，學生學習起來會比較輕松，教師收到的教學效果也會比較好。

三、講練結合，重視積累運用

在歷史教學過程中，有的老師怕課上講的內容學生學不懂，課堂上往往比較重視講，長期以來，就形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，還有老師為完成“教學任務”，課堂上給學生留的自主思考、理解歷史評論的時間比較少，有的老師雖然也安排學生讀內容，但只是讓學生草草讀一遍某一課，就開始分析歷史事實或者歷史評論了。學生在這樣的教學模式下學習歷史課程，很多學生都會感到十分困難，長久下去會覺得到歷史課越來越難學，越來越怕學習歷史課程，對歷史課也越來越不敢興趣。甚至在以后的學習生涯中，學生仍然不能獨立、順暢地閱讀分析理解歷史材料。這就是教師在歷史教學過程中過分突出“講授”教學方式帶來的惡果。

歷史并不回避訓練，在課堂上，教師要根據所學內容設計一定的訓練項目，如選擇題訓練，主要是訓練迅速抓住關鍵詞找答案的快速反應能力，還有就是給材料題，有些文字甚至不用讀就可以，整個歷史試卷有時6000多字，光看也看不完，需要跳讀，無關緊要的文字可以不看。如此等等，在設計每一種訓練時都要自然地結合到歷史教學內容中，逐漸提高學生對問題的理解和分析能力。同時，讓學生在學習過程中養(yǎng)成善于積累的好習慣，平時做的比較好的題、遇到到好的材料、想到比較好的解題方法等，都要及時記下來，并學會及時總結，經過長期的時間積累，學生的歷史分析能力就會得到很大的提高。

四、準確把握教材，拓展教材內容

教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是單純的教教材，但教材例子的作用還是要發(fā)揮好語言的典范作用。課堂教學拒絕對教材解讀的照本宣科，但是教師對教材的理解和把握都要準確，只有深刻、透徹的理解教材內容，對歷史每一課有獨特的見解。才能教學中抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學過程中不能單純地只把知識傳授給學生，也要教學生對歷史有自己獨特的見解，進一步拓展教材內容。

還有一個問題，教師本身也是教材。有的老師上課時喜歡講歷史故事，用語生動形象，學生上這樣的老師的課也愿意上，如果這個老師再幽默一點，那么課堂氣氛就不會沉悶，歷史課堂教學時可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生在自由、安全、開放的心境中，不受約束，可以有疑惑，敢于問，敢于說。在課堂上，只有教師和學生有了真正的思想和情感交流，才能使教學打破學生的體驗體系，讓課堂教學成為師生共存的方式，達到有效教學的目的。