徐慧穎

（吉林省白山市靖宇縣龍泉學(xué)校 吉林白山 135200）

近些年來，在新課改的背景下，初中物理老師們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須要繼續(xù)全面的改革和創(chuàng)新，多與學(xué)生們進行溝通和交流，充分了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性化特點，從而制定更加有針對性的教學(xué)方案，運用分層合作的教學(xué)方法，促進每個學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握物理知識，提升學(xué)生們物理學(xué)習(xí)能力，促進初中物理課程教學(xué)效率更好的得到提高。[1]

一、初中物理課程教學(xué)局限性分析

目前，在初中物理課程教學(xué)中，很多老師在物理教學(xué)理念和方法上都存在很大的局限，教學(xué)思路和觀念比較保守，沒有更好的與時俱進。教學(xué)方法比較落后和單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難得到激發(fā)和調(diào)動，這使得初中物理教學(xué)的品質(zhì)和效率不能夠得到更好的提高，也不利于更好的培養(yǎng)學(xué)生們物理素質(zhì)和綜合能力。與此同時，很多物理老師并沒有對學(xué)生們的主體性地位予以高度的重視，也沒有對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和重視，這對于初中學(xué)生們更好、更全面的發(fā)展也是非常不利的。[2]

二、分層合作教學(xué)對于初中物理教學(xué)的重要性

分層合作教學(xué)主要是老師要對每個學(xué)生們的不同特征進行全面的了解和掌握，從而有針對性開展物理課程教學(xué)。由于每個學(xué)生來自于不同的家庭、不同的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷，他們的性格和特點也是不盡相同。通過分層合作教學(xué)方法的運用和實施，使得學(xué)生們的差異性得到了更好的重視，學(xué)生們教學(xué)主體性得到更好的尊重，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)物理知識的能力，使得學(xué)生們在分層合作教學(xué)模式下更好的建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，并在求同存異的學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展學(xué)生們的個性，給學(xué)生們更加廣闊的發(fā)展空間，拓展學(xué)生們物理思維，提升學(xué)生們物理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們逐漸具備團隊合作意識和團隊精神，共同實現(xiàn)進步、提升和發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)中分層合作教學(xué)的方略探究

由于學(xué)生們的智力和成長環(huán)境不盡相同，老師可以運用分層合作教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的效果。下面對初中物理教學(xué)中分層合作教學(xué)的方略進行探討和研究：

1.充分尊重學(xué)生們差異性，開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中運用分層合作教學(xué)的方法，老師們必須要充分尊重學(xué)生們個性化差異，并深入的了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生們的特點來因材施教。隨著國家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，物理老師們必須要中分重視學(xué)生們的教學(xué)主體性地位，多與學(xué)生們進行溝通和交流，建立師生之間的和諧與信任關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的主動性和積極性，提高物理課程的教學(xué)效率。例如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，由于物理定律具有一定的邏輯性，每個學(xué)生的思維和模式不同，在理解和掌握《牛頓第一定律》知識方面存在很大的局限。基于此，為了能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識牛頓第一定律，認(rèn)識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。老師可以運用分層合作教學(xué)，對學(xué)生們進行分組，并讓小組成員進行合作、溝通和互助，相互討論、實驗和研究牛頓第一定律，通過組內(nèi)實驗、探究并確認(rèn)阻力對物體運動的影響，建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。能通過生活經(jīng)驗和大量事實認(rèn)識一切物體都具有慣性。通過慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，樹立交通安全意識，體會物理與生活的密切聯(lián)系，促進學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)物理知識，并在小組內(nèi)相互帶動和鼓勵，共同學(xué)習(xí)和獲取知識，實現(xiàn)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.有針對性的分層施教

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智力不同，對于物理知識學(xué)習(xí)、掌握和運用的能力也不同?；诖?，初中物理老師必須要有針對性的實施分層合作教學(xué)方法，充分了解每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定不同的教學(xué)方法和策略，對于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生，老師們要強化他們對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和把握，并做好引導(dǎo)、鼓勵和幫助，推動他們更好的發(fā)展和提升。對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般以及較好的學(xué)生，老師可以進一步挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛力，多給他們設(shè)置一些拓展和拔高的學(xué)習(xí)項目，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，并鼓勵學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同成長，多分析、多討論、多學(xué)習(xí)、多探索，在互助合作的過程中促進學(xué)生們共同成長，提升物理課程分層合作教學(xué)的質(zhì)量。[3]

3.鼓勵與激勵共同實施

物理老師在實施分層合作教學(xué)時，老師要運用鼓勵與激勵共同實施的方法，讓不同層次的學(xué)生們都能夠建立學(xué)習(xí)物理知識的自信心，更好的學(xué)習(xí)和探索物理知識，提升物理課程教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在國家教育制度持續(xù)改革和創(chuàng)新的環(huán)境和背景下，初中物理老師必須要革新傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和觀念，充分尊重學(xué)生們的個性化特征和主體性教學(xué)地位，運用分層合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生們在物理課程學(xué)習(xí)過程中能夠得到更好的尊重和提升，并在學(xué)生們相互合作和學(xué)習(xí)的過程中更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生們良好的物理意識和思維，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作意識和精神，促進學(xué)生們更加全面的成長和發(fā)展。