趙永剛

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮(zhèn)中學(xué) 黑龍江大慶 166500）

物理作為一門初中生剛剛接觸到的學(xué)科之一，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情是最為重要的。因此，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能將基礎(chǔ)的物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)框架，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中效果并不顯著。我們作為教育工作者，提高方法在學(xué)科中的融合度至關(guān)重要。

一、生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.生活化教學(xué)模式概述

生活化教學(xué)即將教學(xué)融于生活，又從生活中汲取知識(shí)。教師通過合理配置和利用教學(xué)資源，將教學(xué)活動(dòng)置于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的參與度，增加課堂體驗(yàn)感。生活化教學(xué)模式的融入，不僅營造了良好的、民主的課堂氛圍，還激發(fā)學(xué)生形成自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問題、去生活中探索和解決物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情和欲望。[1]

2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)代教育理念的不斷融入下，生活化教學(xué)理念已經(jīng)逐步走入人們視野。然而在具體教學(xué)過程中，實(shí)踐案例和具體融入策略較少，導(dǎo)致初中物理教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。首先，生活化教學(xué)理念不夠深入。教學(xué)生活化是對(duì)教師教學(xué)的要求，更是對(duì)教師本身提出的標(biāo)準(zhǔn)。部分物理教師將“生活化”教學(xué)停留在表面，自身在生活中卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去探索身邊的物理知識(shí)，從而導(dǎo)致生活化難以深入人心。其次，生活化教學(xué)內(nèi)容和形式有所局限。傳統(tǒng)的“灌輸型”的教學(xué)理念根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)，教師很難摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂核心。因此，生活化的教學(xué)也是從教師的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)生活化的情境和問題，學(xué)生還是處于被動(dòng)參與的狀態(tài)。最后，教學(xué)資源配置不合理。生活化教學(xué)資源有限，每一次教學(xué)自制教具很消耗精神。一方面，學(xué)習(xí)缺乏有效的、多元的教具；另一方面，教師創(chuàng)造力有限，導(dǎo)致物理課堂對(duì)教具的利用率不高。

二、生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的具體融入策略

1.生活化教學(xué)內(nèi)容和形式多元化，

物理來源于生活，發(fā)現(xiàn)于生活，初中物理知識(shí)和構(gòu)建是最基本，也是最為重要的，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生以后的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展作出保障。生活化的教學(xué)歸根結(jié)底是尋找物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，也是回歸到物理的本質(zhì)上。連接點(diǎn)的創(chuàng)造和回歸是為了幫助學(xué)生更好的理解和消化物理知識(shí)，從而構(gòu)建物理思維，發(fā)現(xiàn)生活中的物理。面對(duì)當(dāng)前初中物理生活化教學(xué)模式單一、固化的情況，我們從課堂教學(xué)中探討生活化教學(xué)模式的具體拓展。在理論課堂上，礙于有限的課堂時(shí)間，要在保證學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況下，發(fā)揮課堂應(yīng)有的活力，其一，我們強(qiáng)調(diào)活用生活化教具。例如在學(xué)習(xí)到《光的折射》時(shí)，利用多媒體播放傳統(tǒng)漁民捕魚的方式，或者詢問學(xué)生如果回到古代，在小溪中用竹竿捕魚你會(huì)怎么做？然后學(xué)習(xí)光的折射原理，再反過來讓學(xué)生思考這個(gè)問題?；蛘呃盟涂曜樱瑐鬟f觀看光的折射原理造成的生活現(xiàn)象。其二，利用教室內(nèi)的物品，進(jìn)行活用。在看到學(xué)生攜帶的美工刀、鉛筆和桌椅時(shí)，可以利用生活化的語言，隨時(shí)隨地傳達(dá)物理知識(shí)。

2.注重?zé)狳c(diǎn)事件，提高思維維度

新課改下的初中物理教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生在課堂中的綜合能力的發(fā)展，要求教學(xué)中學(xué)生能通過科目的具體學(xué)習(xí)，達(dá)到遷移學(xué)習(xí)的效果，將知識(shí)活學(xué)活用，應(yīng)用到不同學(xué)科乃至生活實(shí)踐中。近年來，初中生受到“快餐文化”“短訊息”的影響，獲取的知識(shí)都是被加工過的，學(xué)生難以對(duì)某件事或某個(gè)問題進(jìn)行自我查詢、檢索和思考探究。解決問題的能力和實(shí)踐探究能力的缺乏已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的一種常態(tài)。被動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生難以自我整合物理知識(shí)，構(gòu)建和完善知識(shí)體系。面對(duì)生活化教學(xué)中出現(xiàn)的阻礙，我們強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活入手，強(qiáng)化生活化在物理學(xué)科中的體現(xiàn)。例如教師播放或者推薦物理相關(guān)紀(jì)錄片，《斗轉(zhuǎn)星移》、《電的故事》等；或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞和最新科技成果，通過記錄所聽所見、所感，拉近了學(xué)生與物理學(xué)科的距離。只有這樣，學(xué)生才能自我主動(dòng)地創(chuàng)造連接點(diǎn)，從被動(dòng)獲取聯(lián)結(jié)中解脫出來。學(xué)生主動(dòng)的從不同的角度看待物理學(xué)科，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活本質(zhì)，從而激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感。[2]

3.注入物理實(shí)踐課程，提高學(xué)生體驗(yàn)感

物理學(xué)科與生活實(shí)際密切相關(guān)，這需要我們教師將實(shí)踐操作引入課堂、將學(xué)生帶出課堂，通過兩者相結(jié)合，促使物理教學(xué)質(zhì)量提升。提高學(xué)生的物理課堂參與度和體驗(yàn)感，生活化教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)生活化情境、帶學(xué)生融入生活實(shí)際場(chǎng)景兩種方式，能有效提高課堂有效性。一方面，創(chuàng)設(shè)情境的主要方式是布置實(shí)踐操作的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)到質(zhì)量、溫度時(shí)，可以讓學(xué)生自主測(cè)量家中的水杯、玩偶等質(zhì)量，用溫度計(jì)測(cè)量魚缸水溫、室外水溫和身體溫度等，學(xué)生在獨(dú)立操作和記錄中，貼近生活實(shí)際。另一方面，物理實(shí)踐課程的融入本質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生走出常規(guī)的物理課堂，走到大自然中、到博物館或者實(shí)訓(xùn)基地等地點(diǎn)，進(jìn)行某個(gè)物理課題的實(shí)踐探究，學(xué)生在反復(fù)修改并完成實(shí)踐報(bào)告的過程中，在不斷回憶和總結(jié)中，不僅獲得了體驗(yàn)感，更提高了自身的綜合能力。不論是學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)踐內(nèi)容，還是步入生活和社會(huì)中，感悟物理世界的多元化，都能提高學(xué)生的體驗(yàn)感，這種體驗(yàn)感是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，注重物理實(shí)踐內(nèi)容和形式的多元化，有助于學(xué)生從不同的角度了解物理、感知物理。[3]

結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要方法，這種教學(xué)模式的有效性需要我們教師不斷地創(chuàng)新和研究，才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)代初中生的教學(xué)方案。我們作為教育工作者，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，用生活化教學(xué)模式幫助學(xué)生梳理物理知識(shí)脈絡(luò)，提高核心素養(yǎng)。