宋曉梅

（長春市雙陽區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長春 130600）

英語教學(xué)講究詞不離句、句不離段，強(qiáng)調(diào)在具體的語境中來學(xué)習(xí)語言。小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞同一話題來編寫的，具有整體性。因此，我們在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該把一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容孤立的劃分為詞匯課、對話課、閱讀課等，而應(yīng)找出各個(gè)語言元素之間的關(guān)系，合理交錯(cuò)地設(shè)計(jì)教學(xué)，使之產(chǎn)生意義，凸顯語言的系統(tǒng)功能。

以單一課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多弊端，缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時(shí)彼此孤立，每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課時(shí)與課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性，沒有呈現(xiàn)階梯性。應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。課時(shí)針對性不強(qiáng)。在兼顧單元目標(biāo)的同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重。單課時(shí)設(shè)計(jì)缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景與語篇的輸入與訓(xùn)練。

我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到語言知識(shí)、語言能力、所學(xué)國家的語言文化以及教學(xué)對象的英語思維能力。這四個(gè)要素是英語教學(xué)價(jià)值指向的內(nèi)容，因此，英語教學(xué)離不開這四個(gè)基本要素的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這四個(gè)要素在課堂教學(xué)中必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及師生互動(dòng)的組織來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然除了這四項(xiàng)基本要素以外，學(xué)生的情感因素、教材、教法、環(huán)境等許多因素都會(huì)影響單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

一、我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該遵循以下基本原則

1.課程標(biāo)準(zhǔn)原則

新課程理念指出教師應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，主張教師使用教材教，而不是教教材。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情挑選與單元主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。教師可以通過對單元的各個(gè)板塊進(jìn)行調(diào)整、整合，或補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，使之更符合教學(xué)對象的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

2.主體性原則

課改核心理念是學(xué)生的地位發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位得以凸顯，因此一節(jié)課是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位常常被作為評判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，無論是目標(biāo)的制定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師要以學(xué)生為中心，動(dòng)員學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)，學(xué)生始終處于教學(xué)中的主體地位。

3.整體性原則

要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在教學(xué)過程中整體推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言就是教師要圍繞一個(gè)單元主題，從整體角度把握每一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)處理那些為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所精心選取的各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成。

4.情境性原則

教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的較真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生敢開口、愿意說。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以圍繞整個(gè)單元的話題來設(shè)計(jì)一個(gè)大的主題情境，圍繞這個(gè)情境來創(chuàng)設(shè)具體課時(shí)的情境，始終保持單元設(shè)計(jì)的整體性與統(tǒng)一性。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中的語言知識(shí)與技能做了明確的規(guī)定。尤其對于教學(xué)目標(biāo)的要求，教師制定的教學(xué)要求要更具多元化，這就要求我們教師整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，弄清單元整體目標(biāo)與單課時(shí)分目標(biāo)之間的關(guān)系。單元目標(biāo)不是單課時(shí)目標(biāo)相加的總和，他們的關(guān)系應(yīng)該是單課目標(biāo)是包含在單元目標(biāo)里，單課目標(biāo)之間也應(yīng)該是包含和遞進(jìn)的關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要解決的是“教什么、學(xué)什么”的問題。首先，教師要充分挖掘教材內(nèi)部單元與單課教學(xué)內(nèi)容之間所隱含的聯(lián)系，這樣才能為單元主題以及相聯(lián)系的單課話題提高更多的教學(xué)素材。其次，在選擇好與單元話題相匹配的單課話題之后，教師需要更深層次的研讀教材，選擇與教材有關(guān)的教學(xué)文本。可以通過文本再構(gòu)的方法設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)文本內(nèi)容。教師通過文本再構(gòu)的方式將零散的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)語境、話題、層次等邏輯順序進(jìn)行重整安排，從易到難、從舊到新、從學(xué)到用、螺旋式上升，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到新內(nèi)容又能聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)到教材文本，又整合到文化內(nèi)涵與生活實(shí)際的內(nèi)容。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)活動(dòng)過程的問題設(shè)計(jì)、對學(xué)生的預(yù)設(shè)，對教學(xué)組織形式和媒體呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)等。整體設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我們要充分考慮到單課時(shí)之間，盡量不反復(fù)重復(fù)運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，要有富創(chuàng)造性，要靈活安排各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計(jì)，避免一味的機(jī)械、重復(fù)。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)的過程設(shè)計(jì)一般采取“整體—局部—整體”的實(shí)施原則，教師從整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后深入到每個(gè)單課環(huán)節(jié)的安排，與此對應(yīng)的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)可以歸納為“合當(dāng)先，用為重”，突出目標(biāo)、內(nèi)容、方法的系統(tǒng)性、整體性的，突出學(xué)與用的整合。實(shí)施“用為重”的課堂教學(xué)可以體現(xiàn)“整體融合”的教學(xué)理念，這要求教師用系統(tǒng)思維來上每個(gè)單元里的單課?！坝脼橹亍钡慕虒W(xué)過程非常關(guān)注學(xué)生的英語語用能力，教師在教學(xué)過程的時(shí)間安排上要本著以語言能力的培養(yǎng)為重中之重，體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)，著重強(qiáng)化學(xué)生的語用體驗(yàn)與實(shí)踐，同時(shí)拓展聽說讀寫的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來用英語表達(dá)。

總之，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中內(nèi)涵的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以整合、調(diào)整，科學(xué)合理地確定目標(biāo)、選擇策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。