江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校（225100）

在選擇公開課時(shí)，很多青年教師都會(huì)對(duì)語言優(yōu)美的寫景類文本望而生畏。在他們心目中，都一致認(rèn)為寫景文相對(duì)難教，也教不出什么深度，更對(duì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本優(yōu)美的意境顯得束手無策。美文難教，問題究竟出在什么地方呢？筆者就以《三亞落日》一文的教學(xué)為例進(jìn)行分析與闡述。

一、更新觀念，對(duì)寫景類文本的重新認(rèn)識(shí)

1.閱讀教學(xué)，是指向課文，還是指向風(fēng)景

《三亞落日》一文教學(xué)的核心究竟是要借助語言感受自然景觀，還是要讓學(xué)生賞析課文的文字之美呢？語文的本質(zhì)在于語言，語文教學(xué)的核心就是要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行深入品析。如果我們劍指“三亞落日”，而并非《三亞落日》，大可以通過形象的圖片、直觀的視頻加以呈現(xiàn)，而不必選擇學(xué)生最不擅長(zhǎng)的文字。如果是要指向于《三亞落日》，就必須要重新思考：我們可以運(yùn)用這篇課文教些什么？要讓學(xué)生借助這個(gè)文本獲得些什么？憑借多年對(duì)閱讀教學(xué)的理解，我們必須要意識(shí)到寫景類文本真正能夠打動(dòng)我們的不僅僅是自然的風(fēng)景，還有蘊(yùn)藏在語言中的風(fēng)景。

2.課文美讀，就是讀會(huì)讀美嗎？

寫景類文本基本都是作者親自游歷之后精心而寫，情境交融，意境深遠(yuǎn)，較為適合學(xué)生以美讀的方式學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，很多教師常常將“美讀”理解為讀出感情、讀出美感就行了。這是一種嚴(yán)重的誤讀。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感，表現(xiàn)對(duì)作者遣詞造句的理解。如果僅僅是讀美、讀出感情，也就缺乏了對(duì)語言的深入品味，忽視學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在情感的真正體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該思考怎樣將“美文”讀美。

二、緊扣文體本質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)的本源

1.扣核心，寫景類文本要強(qiáng)化語言涵泳

寫景類文本呈現(xiàn)出意境優(yōu)美、構(gòu)思精妙、情景交融等特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能讓學(xué)生僅僅借助圖片和視頻等資源享受美感體驗(yàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以想象的方式、鑒賞的視角對(duì)文本具有獨(dú)特情韻的語言進(jìn)行涵泳，從而隨著作者的文字真正走進(jìn)風(fēng)景之中。

如在教學(xué)《三亞落日》中的第三自然段時(shí)，教師就應(yīng)該以課文中“快樂的孩童”“紅撲撲的臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏感染”等詞語，引領(lǐng)學(xué)生先想想一個(gè)人“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”的樣子和狀態(tài)，再將其與課文描述的對(duì)象——落日，進(jìn)行有效整合，深入想象落日“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”應(yīng)該是一種怎樣的狀態(tài)，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)想象到的畫面用具體的語言加以描述，在悉心品味、反復(fù)體悟的基礎(chǔ)上，掂量文本語言的聲音，感受語言獨(dú)特的色彩，觸摸語言的溫度。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就緊扣作者寫景類文本獨(dú)特而優(yōu)美的語言，將教學(xué)的感知點(diǎn)聚焦在語言的涵泳品味上，不僅讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙，更體悟到擬人手法的運(yùn)用所形成的表達(dá)效果。

2.立表達(dá)，寫景類文本要強(qiáng)化方法運(yùn)用

閱讀教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本語言形式和寫作策略上，而寫景類散文所采用的各種寫作方法，都是引領(lǐng)學(xué)生在感知與體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入地感悟文本的意蘊(yùn)和寫作特點(diǎn)，并為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作提供資源，為學(xué)生的練筆實(shí)踐提供平臺(tái)。

如在具體描寫“三亞落日”過程的第四自然段時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生先從整體上感知作者的寫作思路：收斂光芒、停留海面、頑皮蹦跳、悄然入手。然后，再引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言的細(xì)節(jié)層面，尤其是作者根據(jù)不同階段的落日所描寫的比喻句，去感悟語言表達(dá)的精妙所在。教師著重引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象不同階段三亞落日的樣子，并將其與具體的比喻句形成聯(lián)系對(duì)比，從而感知作者比喻運(yùn)用的精妙所在。隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入思考：落日還會(huì)像什么？模仿課文中的寫法進(jìn)行實(shí)踐練筆。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。如此教學(xué)，可以將寫景類文本語言的體悟與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)整合，在學(xué)以致用的理念下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

總而言之，寫景類文本是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要從文本體裁的特點(diǎn)出發(fā)，將品析語言、歷練表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。