江蘇建湖縣建陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（224700）

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講述了斯帕拉捷利用四次實(shí)驗(yàn)解開(kāi)蝙蝠夜間飛行秘密的經(jīng)過(guò)，并為后人發(fā)現(xiàn)并利用超聲波提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這是一篇極具特色的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)類”文本，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)文本的一般特質(zhì)。因此，教師就應(yīng)該尊重文體特征，把握文本表達(dá)的方向，從而促進(jìn)學(xué)生解讀效益的不斷發(fā)展。

一、廣泛拓展聯(lián)想，在對(duì)比辨析中感知文本結(jié)構(gòu)

作為一篇典型的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)類”文本，這篇課文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上極具特色。教學(xué)中，教師就緊扣課文的題目，引領(lǐng)學(xué)生從題到文，進(jìn)行整體性擴(kuò)散：課文中真正描寫“夜晚實(shí)驗(yàn)”的語(yǔ)段是哪些？將學(xué)生的注意力聚焦在課文最為核心的2—6自然段中，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中梳理斯帕拉捷的四次實(shí)驗(yàn)，分別從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成結(jié)論三個(gè)維度對(duì)其實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行提煉與梳理。隨后，教師故意質(zhì)疑：如果從課題來(lái)看，完全就可以寫2—6自然段，那課文其他部分又寫了什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的開(kāi)頭和后續(xù)部分，分別了解了“夜晚實(shí)驗(yàn)”的由來(lái)和后續(xù)，形成了對(duì)整篇課文的整體性感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生拓展出示了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《天火之謎》一文，引領(lǐng)學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探尋“科學(xué)實(shí)驗(yàn)類”課文在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的一般特質(zhì)：現(xiàn)象引入、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、后續(xù)發(fā)展。有了鮮明的結(jié)構(gòu)板塊，教師再引領(lǐng)學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，并緊扣“實(shí)驗(yàn)類文本”的表達(dá)特質(zhì)進(jìn)行深入梳理，從而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

在這一板塊中，教師首先以所學(xué)文本為中心，在深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成初步的感性體驗(yàn)。而在拓展結(jié)合的環(huán)節(jié)中，教師則借助兩篇文本的相互印證和對(duì)照，在共性規(guī)律的探尋中成功解構(gòu)這一獨(dú)特文體的結(jié)構(gòu)特征，并為學(xué)生梳理、復(fù)述課文的主要內(nèi)容提供了支撐和抓手。

二、深入對(duì)話作者，在揣摩探究中習(xí)得表達(dá)策略精髓

在學(xué)生梳理了斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作者描寫四次實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不同點(diǎn)，學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)作者在描寫第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)相對(duì)細(xì)致，而對(duì)于后面三次實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描寫就相對(duì)簡(jiǎn)單了。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考作者為什么會(huì)這樣設(shè)置？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和內(nèi)容，逐步意識(shí)到由于第一次實(shí)驗(yàn)，讀者對(duì)于實(shí)驗(yàn)的用意、方法都不甚了解，有必要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行細(xì)致的描寫，讀者才能順著斯帕拉捷的思路進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中；而后面的內(nèi)容大致相同，就沒(méi)有必要再做詳細(xì)描述了。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)向文本思維深處推進(jìn)：我們可以從斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)比中來(lái)研究作者詳略安排的用意嗎？一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，很多學(xué)生頓悟：因?yàn)榈谝淮问恰懊缮涎劬Α?，正常的思維都是認(rèn)為蝙蝠肯定是用眼睛辨別方向、繞開(kāi)障礙物的，但蝙蝠居然不是。只有詳細(xì)描述才能讓所有的讀者相信這一事實(shí)，所以值得詳細(xì)寫。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)必須要充分發(fā)揮教材范例的作用，引領(lǐng)學(xué)生深入研究文本、對(duì)話作者。在這一板塊中，教師就將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者怎么寫以及為什么這么寫中，歷練了學(xué)生理性思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生寫作策略的深入積累。

三、聯(lián)手非連續(xù)性文本，在資源轉(zhuǎn)化中歷練表達(dá)能力

在第一板塊的描述中，當(dāng)學(xué)生梳理斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的方法、結(jié)果和結(jié)論時(shí)，教師就可以借助表格的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、提煉信息，并填入表格中，將純粹性的文字轉(zhuǎn)化到表格式的語(yǔ)言中，歷練學(xué)生感知文本、提煉信息的能力；而在教學(xué)“超聲波辨別方向”的語(yǔ)段時(shí)，教師則要求學(xué)生讀懂課文語(yǔ)段、繪制示意圖、口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)搭建平臺(tái)。在隨后的教學(xué)中，教師組織學(xué)生觀察自己繪制的示意圖，并合理地運(yùn)用、改變和創(chuàng)編相關(guān)的語(yǔ)言，將學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)踐推向全新的范疇。

小學(xué)生的思維正處于直觀形象化認(rèn)知階段，直觀而形象化的事物更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?。在這一板塊的教學(xué)中，教師就是借助學(xué)生繪制示意圖的環(huán)節(jié)，巧妙地將文字信息轉(zhuǎn)化為鮮活可感的圖示信息，為學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)踐提供了認(rèn)知性支撐。

總而言之，當(dāng)下閱讀教學(xué)呼吁“關(guān)注文體”，只有真正把握文體特點(diǎn)，從文本的結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)方法運(yùn)用等維度展開(kāi)對(duì)文本的細(xì)致研讀與深入探究，才能真正解讀文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力的高效發(fā)展。