王冬梅

（合陽特殊教育學(xué)校 陜西渭南 715300）

一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在問題

特殊教育學(xué)校培智班，語文教學(xué)同普通學(xué)校語文教學(xué)存在較大差異，部分教師無法正確掌握這種差異，總會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，重視教材知識的講解，忽視了教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。培智班學(xué)生存在不同程度的智力障礙，教師在教學(xué)過程中，他們自控能力差，注意力時間短，對其像對普校學(xué)生那樣組織課堂并引導(dǎo)，收效甚微。學(xué)生無法正常參與教學(xué)活動，難以掌握教師所講解的知識與內(nèi)容。

二、培智班語文生活化教學(xué)的主要措施

1.生活化對話練習(xí)，提高學(xué)生語言表達能力

智力障礙是特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生普遍存在的一個問題，本校內(nèi)部的學(xué)生也存在智力水平參差不齊的情況?；诖饲闆r，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法理解與掌握教師所講解的內(nèi)容。

教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)當重視學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練，使其能更好的掌握相關(guān)知識。將教學(xué)活動中所用素材安排成學(xué)生日常生活中能夠見到的事物，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生能夠理解教師所講內(nèi)容，并接受相關(guān)知識。與此同時，教師還應(yīng)當利用生活化的素材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成生活化對話練習(xí)，有利于提高學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生在理解知識的同時，將其應(yīng)用于實際生活之中。例如在完成第二單元常見食物第四課《土豆、黃瓜》（上海輔讀教材實用語文第五冊）教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生認識黃瓜、土豆、茄子和西紅柿四種蔬菜，了解這四種蔬菜的基本特征，學(xué)習(xí)并會寫土豆的“豆”，并學(xué)會用“這是...，那是...”造句。除此之外，教師還需利用此課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，避免出現(xiàn)挑食等不良情況。

本班共有九名同學(xué)，其中輕度智障1名，中度智障5名，語言障礙3名。輕度智障曹依依（化名），其語言表達能力，書寫能力，思維能力較好，自控能力差，行為比較自由；中度智障周婷婷（化名），陳博文（化名），雷夢柯（化名）等，語言表達能力較好，但書寫能力差；重度智障楊潔（化名），王小寶（化名）等，語言表達不清，不能敘述、朗讀詞語或句子，更理解不了，他們的思維綜合能力很差。因此在進行教學(xué)時，筆者會利用分層教學(xué)法將其分成a、b、c3組。a組同學(xué)不但需要認識蔬菜還要能夠說出它的基本特征，并將實物、圖片和名字相對應(yīng)；b組同學(xué)只需認識該果蔬，將圖片、與漢字相對應(yīng)即可；而c組同學(xué)只需理解筆者所講解內(nèi)容。通過多媒體課件及一些實物展示完成教學(xué)后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生利用“這是...，那是...”完成兩人之間的對話。在筆者的引導(dǎo)下，周婷婷（化名）同學(xué)與宋佳欣（化名）同學(xué)成功的完成了對話展示。對話內(nèi)容如下所示：

周婷婷（化名）：“你好，我想買一點蔬菜?！彼渭研溃ɑ骸拔疫@里有土豆、黃瓜、茄子和西紅柿，請問你要什么？”周婷婷（化名）：“我要土豆、西紅柿?！彼渭研溃ɑ骸斑@是土豆，那是西紅柿，請問你是要這兩樣蔬菜嗎？”宋佳欣（化名）：“對！”周婷婷（化名）：“請幫我把這兩樣蔬菜各拿一個，謝謝！”

一番表揚鼓勵結(jié)束之后，老師可讓另外一組學(xué)生表演，這樣學(xué)生不但能理解本節(jié)課所講述內(nèi)容，還能在對話中掌握實際生活中各種蔬菜名字。對話內(nèi)容雖簡單，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及生活自理能力，為以后更好的走向社會適應(yīng)生活打好基礎(chǔ)。

2.日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實際操作能力

本班所有學(xué)生均存在智力障礙情況，對本班學(xué)生而言，語言知識的學(xué)習(xí)不僅僅是會讀會背誦，其實這些在實際生活中沒有具體的用處。因此，在教學(xué)過程中，筆者不但會為學(xué)生帶來語文教學(xué)，使其語言表達能力與理解能力不斷提升，還會對其實際動手操作能力進行培訓(xùn)。在完成第七課《文明用餐記心中》一課時，除了讓學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容外，更重要的是讓他們學(xué)會自己吃飯，訓(xùn)練他們自己拿碗和筷子的技能，提高他們的實際動手操作能力。楊杰（化名）同學(xué)喝湯時，老是用食指和中指夾著碗喝，雖然也能喝到嘴里，但這樣做不容易控制碗，經(jīng)常會把湯撒到衣服上，于是我常常糾正他的端碗姿勢，讓他用大拇指按著碗口，其它四指托著碗底，這樣喝湯不容易撒，現(xiàn)在的他已改過來了。還有宋佳欣（化名）同學(xué)，每次吃菜加饃時，菜都掉一桌子，仔細一觀察，發(fā)現(xiàn)她手部力量有些弱，把饃捏不緊，因此每次吃饃時我都鼓勵她把饃捏緊些，現(xiàn)在情況好多了。所以筆者認為，培智班的語文教學(xué)應(yīng)該實用性要強，要引導(dǎo)學(xué)生提高其生活技能，實際動手操作能力。

3.再現(xiàn)生活，品味生活，提升學(xué)生生活經(jīng)驗積累

本班學(xué)生在智力方面存在參差不齊的差異，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，無法正常完成知識遷移，使其在適應(yīng)社會環(huán)境方面也存在一定難度。引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的生活經(jīng)驗，提高其對社會環(huán)境的適應(yīng)能力是本校開展教學(xué)活動的最終目的。例如在完成《過馬路》一課教學(xué)時，筆者會帶著孩子們?nèi)デ榫敖淌疑险n。里面有模擬公共汽車，有交通信號紅綠燈，可引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，老師想帶同學(xué)們?nèi)ソ鹚鷳B(tài)公園玩，可是這個公園離咱們學(xué)校太遠，怎么辦？”學(xué)生會回答：“老師，可以坐公交車去。”然后學(xué)生自己坐上模擬的公交車（里面有座位），老師給予掌聲鼓勵。學(xué)生坐好后，老師可扮演司機阿姨說：“各位乘客請注意，前方車輛轉(zhuǎn)彎，請扶好坐好，注意安全?！比缓髾z查同學(xué)們是否都抓好了扶手，沒有做到位的同學(xué)老師要耐心示范引導(dǎo)。到達目的地之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生下車，下車時，教師可提醒學(xué)生不要擁擠，以防踩踏。如果學(xué)生不聽指揮，一窩蜂往下擠，老師可讓他們一個接一個反復(fù)做下車的動作。直到做好為止。最后到達公園同學(xué)們還需過一個十字路口，老師在十字路口擺好交通信號燈，模擬紅燈亮、綠燈亮的情景，結(jié)合課本上的兒歌《交通規(guī)則要記牢》，讓學(xué)生掌握如何過馬路。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去距離學(xué)校最近的十字路口親自實踐一下。

根據(jù)文章內(nèi)容可知，生活化語文教學(xué)形象生動，能夠降低知識難度，使特殊學(xué)校培智班學(xué)生能更好的了解與掌握有關(guān)知識，有利于提高學(xué)生生活技能，促進其實際操作能力，不斷提升、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們能夠更好的適應(yīng)社會環(huán)境，早日融入主流社會。