江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)（226400）

詞語是語言的基本單位，更是作者敘述事件、刻畫人物、抒發(fā)情感的重要載體。閱讀教學(xué)從沒有停止過對(duì)課文核心詞語的感悟與理解。然而，不同的詞語在不同的文本中蘊(yùn)藏著不同的價(jià)值，所采用的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同。筆者以為，教師可以從文本詞語所承載的“內(nèi)容味”“表達(dá)味“情感味”出發(fā)，充分開掘出教材文本的示范性作用，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

一、利用詞語的“內(nèi)容味”梳理文脈

文本初讀時(shí)，整體把握課文內(nèi)容、有效梳理寫作脈絡(luò)應(yīng)該成為重點(diǎn)。而很多課文中的詞語都鮮明地承載著文本的內(nèi)容。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上，理解詞語、辨析詞語，最后提煉詞語，讓這些出自課文的詞語，成為學(xué)生感知課文內(nèi)容、組織語言概括課文內(nèi)容的重要助手。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，教師借助初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“作者是依照怎樣的順序把課文的內(nèi)容一步步寫出來的？”在學(xué)生形成初步的認(rèn)知體驗(yàn)之后，教師要求他們運(yùn)用課文中現(xiàn)有的詞語加以概括。這樣的要求極具思維力度，同時(shí)又是每個(gè)學(xué)生憑借現(xiàn)有的能力就可以達(dá)成的。在教師的指引下，學(xué)生潛入文本中進(jìn)行感知，深入辨析，將關(guān)注力聚焦到課文最核心、最具有內(nèi)涵的詞語中，并在與其他詞語進(jìn)行對(duì)比感知的基礎(chǔ)上，提煉出“離開—送別—?jiǎng)?chuàng)作—與世長辭”的寫作順序，從而促進(jìn)了自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在這一案例中，教師借助初讀環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力全部引向了課文中的詞語，不僅讓學(xué)生在初讀中感知了文本語言的大意，同時(shí)在提煉出詞串的過程中，也開掘出了這些詞語的內(nèi)涵，為學(xué)生梳理、概括課文的主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、利用詞語的“表達(dá)味”豐富畫面

閱讀教學(xué)的核心就是要在品析語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程中豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。語用教學(xué)理念的核心就是要讓學(xué)生在深入感知文本言語形式的基礎(chǔ)上，緊扣課文中的關(guān)鍵性詞語，深入品鑒作者在表達(dá)過程中的匠心獨(dú)運(yùn)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一文中描寫變色龍“捕食”的一段，就大量運(yùn)用了表示時(shí)間之短以及變色龍動(dòng)作的詞語，突出了變色龍捕食動(dòng)作之快。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語境感知這些詞語所承載的效果。如“窺探”“伺機(jī)”“伸出”“卷入”等詞語的教學(xué)，教師一方面引領(lǐng)學(xué)生以想象的方式再現(xiàn)變色龍“窺探”“伺機(jī)”的畫面，并嘗試運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行描述；另一方面，組織學(xué)生用身體力行的方式去展現(xiàn)“伸出”“卷入”等核心動(dòng)詞所表達(dá)的情景，并將其與課文中“迅雷不及掩耳之勢”“刷”等詞語進(jìn)行搭配，深入感知作者遣詞造句的精妙。

在這一案例中，教師始終以表達(dá)式本位展開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都浸潤在核心詞語所蘊(yùn)含的畫面中，豐富了學(xué)生內(nèi)在意識(shí)中的畫面感，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、利用詞語的“情感味”把握內(nèi)蘊(yùn)

任何一篇文本都是作者內(nèi)在情感和創(chuàng)作時(shí)的心境的綜合體現(xiàn)。文本的語言就是作者情感的有效載體，文本中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語都承載著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。教師可以利用詞語教學(xué)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生開掘出課文中核心詞語的內(nèi)在情韻，歷練學(xué)生深入解讀文本、品鑒作者寫作技巧的能力。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》中“骨灰撒大海”一段時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生首先誦讀課文中“時(shí)近中午……聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音”這一語段，要求學(xué)生在深入細(xì)讀的過程中，抓住其中的核心詞語進(jìn)行感知，并進(jìn)行批注。而在交流的過程中，學(xué)生通過“水天一色，波翻浪涌”的景色描寫，感受到大海茫茫一片、波浪滔滔的壯觀景象，與課文所描述的事件相結(jié)合，體會(huì)到了淤積在作者心中的悲愴之情；通過“永不停歇、震撼人心”等詞語，學(xué)生想象著海浪聲的雄偉，并將其與鄧小平爺爺?shù)穆曇羧诤显谝黄穑瑥亩庾R(shí)到了那“永不停歇”的濤聲其實(shí)正是鄧小平爺爺?shù)暮艉埃骸拔沂侵袊嗣竦膬鹤?，我深情地愛著我的祖國和人民?！?/p>

在這一案例中，教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在文本核心詞語上，通過深入辨析、相互聯(lián)系，讓文本中的人、景、情有機(jī)地交融在一起。在這樣的教學(xué)中，核心詞語儼然成了學(xué)生邁向文本深處、走進(jìn)人物內(nèi)心的基石，豐富了學(xué)生文本解讀的方法。

總而言之，詞語是閱讀教學(xué)關(guān)注的重要范疇。只有抓住詞語的“內(nèi)容味”“情感味”“表達(dá)味”展開教學(xué)，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本語言的內(nèi)蘊(yùn)世界中，發(fā)展自己的語言能力。