江蘇太倉市科教新城南郊小學(xué)（215400）滕月芳

不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法是時代對教育的召喚。新一輪課程改革對課堂教學(xué)提出要求：要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，重在優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法。那么，如何讓我們的語文課堂教學(xué)更有效呢？我們采取了“微格研練”這一校本研修方式。

“微格研練”是由“微格教學(xué)”演變而來的。它在教學(xué)理論與實踐之間架起了一座橋梁，能使課堂教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、功能三者關(guān)系達(dá)到最優(yōu)化。它與常規(guī)教研活動的目的是一樣的，區(qū)別在于常規(guī)教研活動通常在課堂實戰(zhàn)后進(jìn)行，如果教學(xué)不成功，對教學(xué)班所造成的損失只能依賴課外去彌補，提高課堂效率便成為一紙空文；而“微格研練”立足課堂教學(xué)，在教學(xué)前針對教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)基本技能（如導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋、強化、應(yīng)變、組織教學(xué)、結(jié)束等）入手，教師既是展示者，又是評價者，還要不時地進(jìn)行角色換位，扮演學(xué)生，每節(jié)課采用5~10分鐘的分項集中培訓(xùn)進(jìn)行研練，能使研練者及時獲得反饋意見，可以再現(xiàn)分析，從而增強了教學(xué)研討的氛圍，讓研練教師通過反復(fù)研練能夠集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。這樣的研究活動有效避免了傳統(tǒng)教研活動的缺憾。

下面以蘇教版第十冊《望月》為例，談?wù)劇拔⒏裱芯殹薄?/p>

[案例一]課題導(dǎo)入的“微格研練”

研練前

師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生聲音響亮）

師：夜晚，月光皎潔，繁星點點，多美的畫面，聲音放柔一點再讀。

（生讀，聲音略微帶點柔和）

……

研練后

師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生讀題，聲音較高昂）

師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧。好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？給你的感覺是怎樣的呢？

生1：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。

生2：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。

生3：清幽的、安靜的。

師：能讀出這些感覺嗎？

（生再讀題，聲音柔和多了）

師：這才是月亮的感覺，月亮的聲音?。。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們再一起輕輕地、柔柔地讀課題！

……

[反思]

“好的開始是成功的一半?！本实膶?dǎo)入設(shè)計能在上課伊始抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。研練前，教師越俎代庖地將月色簡單呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還沒容得學(xué)生去思考、去想象，就要求他們讀得輕柔一些，學(xué)生如何能做到？研練后，教師的語言更具有藝術(shù)性，從讀題開始就調(diào)好了入境的弦，定好了感覺的調(diào)，真是“輕撥銀弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。王崧舟先生說：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在?！泵鎸O具感性張力的兒童，教師詩一般的語言，在課堂中起到了指導(dǎo)、啟迪和畫龍點睛的作用?！昂煤孟胂耄闫綍r望見的月亮是怎樣的？給你的感覺是怎樣的？”用這樣詩意的語言引導(dǎo)學(xué)生與月亮對話，讓學(xué)生從對月亮的感受中讀出一片靜謐溫柔的月色，從而感受到了月色的美。同時，在對話過程中既呈現(xiàn)了師生在課前對文本的研讀，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力與語言組織能力，可謂一舉多得。別樣的導(dǎo)入帶來了別樣的效果，這無疑是“微格研練”所帶來的。

[案例二]“月夜江景”的“微格研練”

研練前

師：讀讀第二自然段，思考月下的長江是一種怎樣的美。

（生逐一讀文中的句子，只是抓住重點詞語讀了一遍，至于好在哪里，說不出來）

師：作者寫出了長江在月光下的動態(tài)美、朦朧美、安詳?shù)拿馈⑤p柔的美。下面我們就好好地讀一讀課文第二自然段。

……

研練后

師：輕輕讀課文，畫出讓你心動的句子，體會作者微妙的情感。

（生讀書、討論）

師：下面請你說說讓你感動的句子。

（師在學(xué)生說的同時分別指導(dǎo)）

（師范寫“安詳”，指導(dǎo)討論：“誰給你帶來這種感覺？”）

生：媽媽溫柔地抱著孩子；小孩靜靜地睡著，特別安詳；老人在陽光下閑適地坐著，給人的感覺特別安詳。

師：而這里，把月光比作可愛的小孩，比作慈祥的老人，比作一位溫柔、無私的母親，這份安詳，你能讀出來嗎？

（指名來讀一讀）

師：聽了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮那么安詳，把清輝灑向了世界的每一個角落，這份博愛，你能讀出來嗎？

（生再讀課文）

[反思]

研練前，學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師也不加點撥，而是花很多時間讓學(xué)生說感悟，造成課堂上死氣沉沉。最后，教師只能一帶而過。研練后，教師讓學(xué)生先說說初步感受，然后進(jìn)行了層次分明的指導(dǎo)。對“安詳”一詞的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的親身感受來朗讀、感悟這個詞語，再進(jìn)行有感情地朗讀，使學(xué)生在對課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這樣處理之后，教學(xué)過程更清晰了，課堂細(xì)節(jié)也更飽滿了。這就真正做到了重感悟、抓實效。實際上，對每一位教師而言，最能反映教學(xué)藝術(shù)的就是對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，最能激發(fā)學(xué)生興趣的也在于對細(xì)節(jié)的靈活處理，教學(xué)藝術(shù)就是把握細(xì)節(jié)的藝術(shù)。在“微格研練”中不斷歷練，就能達(dá)到此效果。

[案例三]“月下對詩”的“微格研練”

研練前

過渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請同學(xué)們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學(xué)生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對詩（板書：月下對詩），吟誦起了那些描寫月亮的詩句。請同學(xué)們自己讀一讀。

3．你看，每句詩都鑲嵌了一輪明月。請同學(xué)們挑一句詩，把它所描繪的情景講給小組的同學(xué)聽。

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

6．對詩。

（1）詩中有月，月中有詩，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情，還有同學(xué)想來對詩嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩情，（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

7．師：盡管我們與詩人相隔千百年，但詩篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩人對話，與歷史對話！讓我們再來深情地吟誦這些詩句吧！

8．寫月亮的詩多如繁星，除了書本上寫的這些，舅舅和小外甥還會對出哪些詩句呢？

9．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

研練后

過渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請同學(xué)們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學(xué)生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對詩（板書：月下對詩），吟誦起了那些描寫月亮的詩句。請同學(xué)們自己讀一讀。

3．你看，每句詩都鑲嵌了一輪明月，描繪出了不同的畫面。

（1）請同學(xué)們挑一句詩，把它所描繪的情景講給小組的同學(xué)聽，每個組員所選的詩句不能重復(fù)。交流完之后可以在組內(nèi)嘗試著對對詩。

（2）挑一句詩把它所描繪的情景呈現(xiàn)在大家眼前，可以嗎？

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

6．讓我們也學(xué)著舅舅和小外甥來對對這些詩句。請同桌互相練一練。

7．哪組同學(xué)愿意來對這些詩句？

（1）詩中有月，月中有詩，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情。還有同學(xué)想來對詩嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩情，（出示，引讀）“詩，和月光一起……”

8．師：盡管我們與詩人相隔千百年，但詩篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩人對話，與歷史對話！讓我們再來深情地吟誦這些詩句吧！

9．寫月亮的詩多如繁星，除了書本上寫的這些，舅舅和小外甥還會對出哪些詩句呢？

10．（出示，引讀）“詩，和月光一起……”舅舅和小外甥“月下對詩醉其中”。

（板書：醉其中）

[反思]

教師在課堂教學(xué)中有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效率。研練前，教師雖然設(shè)計了小組合作這一環(huán)節(jié)，但是總感覺像走過場一樣，沒有深入開展起來。教師讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)也來對對詩，把詩的感覺讀出來，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生選擇感興趣的一句詩把它所描繪的情境描繪出來，沒想到很多學(xué)生的選擇都局限于其中幾句比較簡單的，而難的幾句就無人問津了。研練后，教師先讓學(xué)生挑一句詩把它所描繪的情境講給小組的同學(xué)聽，每個組員所選的詩句不能重復(fù)，交流完之后可以在組內(nèi)嘗試著對對詩。這樣一來，小組內(nèi)所交流的詩句便不會重復(fù)，而且學(xué)生在交流詩句所描繪的情境的同時也體會到了詩人內(nèi)心的情感，在此基礎(chǔ)上再去對詩應(yīng)該來說更能把詩句的意境表達(dá)好。事實上也的確如此，學(xué)生的對詩一個比一個精彩、投入。通過“微格研練”，使小組合作學(xué)習(xí)更為深入、更為有效。

俗話說：“沒有最好，只有更好。”以上三個案例中課堂的精彩、課堂的有效向我們證實了：將“微格研練”的結(jié)晶應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一切為課堂服務(wù)，能使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更優(yōu)化，最大限度地增強學(xué)生課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)效益，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，實實在在地提高課堂教學(xué)的有效性。

“微格研練”這一研修項目，給校本研修活動帶來了勃勃生機(jī)。其名曰“微”，其實是“微中見大”，是一種以“小勝”促“大勝”，以“小成”積“大成”的重要培訓(xùn)方式。它從教師的某一單項教學(xué)技能和教學(xué)要素入手，一步一個腳印，步步為“贏”，使教師的素質(zhì)和專業(yè)能力得到了快速成長，為構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。隨著教師認(rèn)知的不斷深入，“微格研練”必將以其強大的生命力為我們教師的專業(yè)成長提供更多、更大的積極影響，最終帶來課堂教學(xué)的有效，乃至高效。