江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校（225200）謝素梅

思維是生命個(gè)體具有的高端認(rèn)知能力。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的形象思維進(jìn)一步完善，邏輯思維也逐步產(chǎn)生并發(fā)展。閱讀教學(xué)要以多維涵詠為抓手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維鏈接、打破思維慣性，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)同發(fā)展。

一、在想象中涵詠，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指能廣泛而深入地思考問(wèn)題。它既能高屋建瓴地把握整體，又能深入內(nèi)部把握細(xì)節(jié)；既能考量問(wèn)題的自身，同時(shí)也關(guān)注與問(wèn)題相關(guān)的其他因素。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握事物特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性的類(lèi)比聯(lián)想，歷練學(xué)生思維的多向性和廣闊性。因此，閱讀教學(xué)要緊扣課文中某一個(gè)適合擴(kuò)散探究的價(jià)值點(diǎn)，豐富人物的內(nèi)在形象，使學(xué)生真正感受作品的內(nèi)涵。

如，《少年王勃》一文這樣描寫(xiě)水天相接的景色：“一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”最后的省略號(hào)就如同敘述的故事一樣戛然而止。教學(xué)時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生確定省略號(hào)省略的內(nèi)容——美景還有很多；隨后，組織學(xué)生進(jìn)行想象拓展：遠(yuǎn)處片片白帆，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，勤勞的漁民正準(zhǔn)備收網(wǎng)……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生站在王勃觀賞景物的視角，體會(huì)王勃觀察的重點(diǎn)——滕王閣遠(yuǎn)處的景色。

學(xué)生只有聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情境進(jìn)行合理的想象，才能真正理解句子的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師的追問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本的內(nèi)蘊(yùn)之中，不僅進(jìn)行淺層次的思維訓(xùn)練，而且讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握了本質(zhì)，歷練了他們刨根究底的思維能力。

二、在對(duì)話中涵詠，歷練思維的條理性

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話不是局限于文本表面內(nèi)容信息的泛泛而談，而是深入文本的內(nèi)核進(jìn)行思考探究。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有條理、有層次的思考，這樣才能促進(jìn)他們分析能力的不斷提升。

如，蘇教版的《雪兒》這篇課文，三次描寫(xiě)了雪兒“飛翔”的情景。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)“飛翔”意義的不同，通過(guò)對(duì)話的方式組織學(xué)生進(jìn)行深入涵詠。

雪兒展開(kāi)雙翅飛了起來(lái)，我在為雪兒大聲地歡呼，會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)：“_________。”

雪兒聽(tīng)到了我的歡呼聲，再次飛到陽(yáng)臺(tái)不停地咕咕直叫，好像在說(shuō)：“_________。”

我深情地凝視著雪兒，看著它那雙金黃的眼珠，鼓勵(lì)雪兒：“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！毖﹥和?，好像又在說(shuō)：“_________?！?/p>

這樣的對(duì)話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)有著強(qiáng)烈而鮮明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，看著受傷的雪兒恢復(fù)了健康，作者的內(nèi)心充滿了欣慰與興奮；其次，雪兒重新飛回陽(yáng)臺(tái)，眼神中充滿了對(duì)作者的感激之情；最后，雪兒深情地望著作者，是對(duì)作者的依依不舍。只有真正理清了文本內(nèi)在的情感線索，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要目標(biāo)。在本案例中，教師根據(jù)作者與雪兒在分別過(guò)程中三次情感碰撞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，這樣讓他們?cè)诟兄谋尽v練表達(dá)的過(guò)程中獲得了思維能力的提高。

三、在爭(zhēng)鳴中涵詠，強(qiáng)化思維的深刻性

辯論是調(diào)動(dòng)生命個(gè)體多種感官參與的一次智力博弈。辯論貌似以語(yǔ)言為載體，卻是以思維為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以緊扣文本中的認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維擴(kuò)散點(diǎn)、體悟切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生深入到文本中去感悟、表達(dá)。

如，蘇教版的《李廣射虎》一文中兩處描寫(xiě)了“驚”：一是在盧綸的詩(shī)中“林暗草驚風(fēng)……”一是在作者的敘述中“呀！大家全都驚呆了……”這兩個(gè)“驚”字有什么聯(lián)系呢？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“李廣射虎”整個(gè)事件的發(fā)展進(jìn)行思考。這時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為兩者之間的關(guān)聯(lián)不大，因?yàn)榈谝粋€(gè)“驚”著重描寫(xiě)樹(shù)林、小草，目的是烘托環(huán)境，第二個(gè)“驚”字是描寫(xiě)人看到箭射入石頭中的表情。而有的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)“驚”字有著因果關(guān)系，李廣射出的箭之所以沒(méi)在石棱中，與前面環(huán)境的驚悚有著直接的聯(lián)系。對(duì)此，教師讓他們進(jìn)行辯論，看看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。

辯論就是讓學(xué)生的思維認(rèn)知有更多交融、碰撞的機(jī)會(huì)，讓他們敢于質(zhì)疑并大膽發(fā)表自己的看法，形成表達(dá)觀點(diǎn)要有根有據(jù)的意識(shí)。

思維的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字扎扎實(shí)實(shí)地涵詠。閱讀教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生廣闊而自由的思考平臺(tái)，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、條理性和深刻性，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。