山東青島市福林小學(xué)（266003）張小潔

低年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)還處于起步階段，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念呢？我認為，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會學(xué)習(xí)必須從低年級抓起，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我會學(xué)”。其次，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。我就運用語文與美術(shù)整合的策略，引導(dǎo)學(xué)生既注重學(xué)會，又注重會學(xué)，提升了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、與美術(shù)整合，激發(fā)識字興趣，實現(xiàn)“我要學(xué)”

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗讓我認識到，識字對低年級的學(xué)生來說是一件很枯燥的事，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，就難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。于是，我將美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生感受美、鑒賞美的教學(xué)特點融入識字教學(xué)中，利用低年級語文教材中的語言文字和插圖等,采用多種多樣的識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的實效性，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）利用象形文字，激發(fā)主動識字的興趣

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字寫字”是第一學(xué)段的教學(xué)重點。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我注重揭示漢字的造字規(guī)律，采用多種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，提高了識字的效率，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。我利用象形文字的特點，通過電子書包先讓學(xué)生自主觀賞象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過程，了解漢字的悠久歷史。象形文字演繹出來的一幅幅象形文字畫，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，激起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。如，對象形文字“象”的學(xué)習(xí)，當(dāng)屏幕上依次出現(xiàn)一頭栩栩如生的大象、一個象形的古漢字、一個現(xiàn)在的簡化字“象”時，學(xué)生都將目光投向屏幕。他們被這鮮艷的色彩、新奇的動畫吸引住了。我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較三者的共同特點，讓他們在掌握“象”字筆順的同時，直觀地了解到了象形字“模仿形狀造字”的特點。在學(xué)生掌握了識字方法后，我讓他們運用以上方法合作學(xué)習(xí)“馬”“羊”“燕”等字。在合作學(xué)習(xí)時，我在電子書包中為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源包（包括識字方法等）。這樣，一堂課下來，學(xué)生不僅識字量大增，而且想象力和自主學(xué)習(xí)的能力也都大大提高了。

學(xué)生認識到象形文字就是根據(jù)實物的樣子創(chuàng)造出來的，就像畫一樣，很有趣。于是，我引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)象形字的經(jīng)驗遷移到實際生活中，鼓勵他們利用繪畫或符號的形式來表達自己的想法，進行拓展識字。我組織學(xué)生進行自由創(chuàng)造的實踐活動——自編趣味象形文字畫故事。首先，讓學(xué)生觀看動畫片《漢字的演變》，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；其次，鼓勵他們放開手腳，放飛想象，大膽地自編故事；最后，將自編的故事書寫在圖畫紙上，課下全班交流欣賞。這樣，他們不僅理解到了象形字的更多特點，學(xué)到了更多的漢字，而且體會到了繪畫和識字帶來的快樂。

（二）運用構(gòu)字方法，培養(yǎng)自主快樂寫字的興趣

我國書法歷史悠久，源遠流長。它既是一門獨特的藝術(shù)，又是一項綜合性的藝術(shù)。學(xué)習(xí)書法的過程，其實就是跟漢字“交流”的過程。學(xué)習(xí)書法，學(xué)生會對中國古文字有更深層次的理解，因為每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧與文化精髓。教孩子寫書法，就是讓他們了解民族文化，體會中華民族文化的思想和情感。

為培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，我利用下午第三節(jié)課的時間進行了書法啟蒙特色課程教學(xué)。我首先介紹書法的起源，從甲骨文到金文、篆書、隸書，再到行書、楷書、草書，學(xué)生聽得津津有味，對書法有了初步的了解。然后，我給他們講一些簡單的構(gòu)字方法，讓他們明白漢字的筆畫與筆畫之間、筆畫與部件之間、部件與部件之間、字與字之間的關(guān)系，以直觀的方式幫助他們理解一個字形成這樣結(jié)構(gòu)的原因。比如，這個“（子）”字，在漢字構(gòu)形中，代表孩童或子嗣，甲骨文寫為，金文寫為，就像一個小孩子展開雙臂的樣子。小孩子到了一定的年齡就該學(xué)習(xí)了。古人認為學(xué)寫字是孩童在屋子里該做的事情，因為長大了再學(xué)寫字是困難的，于是就在“”的上面加上屋子，形成“”。這樣，“字”引申為孩子所練習(xí)的語言符號。從“字”“學(xué)”兩個字的造字本意，我們就能體會出古人對孩童學(xué)字的重視。這個“學(xué)”的甲骨文是“”，兩只手在畫兩個“××”，金文“”則增添了一個“字”，使得“學(xué)”與“字”的意義更加明確。

這樣，讓學(xué)生接觸到了漢字中這種帶有文化的構(gòu)字方法，逐步感受到漢字的形體美、藝術(shù)美；更重要的是發(fā)掘出了漢字中蘊藏著的中國傳統(tǒng)文化和人類智慧，使學(xué)生更深刻地理解字意，學(xué)會運用字理識字。這樣他們在平日的書寫時，就能做到字體美觀、工整。

二、古詩配畫突破難點，理解意境，學(xué)會學(xué)習(xí)

在低年級的古詩學(xué)習(xí)中，理解意境是學(xué)生最為困難的事。如何突破這一難點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？古詩配畫是一種有效的學(xué)習(xí)方法，因為“詩中有畫，畫中有詩”是我國古典詩詞特點。它能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩，使他們在領(lǐng)悟古詩的同時激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

詩配畫是從兒童的視角，以詩詞這一傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)為基點，以繪畫的形式再現(xiàn)詩歌意境的教學(xué)方式。低年級的詩配畫教學(xué)，我從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們喜歡的繪畫形式來理解詩歌，讓他們插上了想象的翅膀，描繪出詩中色彩斑斕的世界，使古詩充滿詩情畫意。在執(zhí)教《詠鵝》這首朗朗上口的古詩時，我先讓學(xué)生帶著感情來朗讀古詩，以此渲染氣氛；然后，讓學(xué)生說一說他們想象到的畫面，我在黑板上畫出鵝、水波、荷葉、小青蛙的樣子；接著，請學(xué)生描述小動物的姿態(tài)和表情，想想“曲項向天歌”“紅掌撥清波”兩句應(yīng)如何畫出來；最后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌進行自由畫畫。畫的過程是學(xué)生對詩詞再認識和加深記憶、深度理解的過程。畫完后，我讓學(xué)生再結(jié)合古詩進行比較，評評誰畫得好，好在哪里。這樣，將語文與美術(shù)整合，以“讀—畫—評”的流程引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。

給古詩配畫，讓學(xué)生拿起畫筆與古人來一次近距離的心靈對話，把自己覺得難以理解的意境嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)出來，在邊讀、邊畫、邊想中學(xué)習(xí)古詩。這樣，既讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，增加了樂趣，又加深了他們對古詩的理解感悟，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，低年級語文課堂教學(xué)與美術(shù)學(xué)科整合，充分調(diào)動師生的積極性，構(gòu)建了以“學(xué)為中心”的課堂新范式，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。