廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學校（530200） 黃美聲

閱讀課堂要為學生營造一種愉快的學習氛圍,充分調(diào)動學生自主學習的積極性,激發(fā)他們的學習興趣,激活他們的思維與想象力,教師就要研究新課的導入藝術(shù)。好的教學導入,對提高課堂的質(zhì)量,提升教學效果,起到至關(guān)重要的作用。

一、故事導入,以事激趣

有趣的故事不僅能描述一幅畫面，而且能誘發(fā)閱讀期待,引發(fā)學生的聯(lián)想。因此，通過與教學內(nèi)容有關(guān)故事的導入,可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習,調(diào)動學生學習的主動性。如，教學《凡卡》這一課,我這樣導入，誘發(fā)了學生的期待。

師：同學們,老師給你們講一個故事,想聽嗎?

生:想。

師:好,下面老師就給你們講一個動聽的故事。有一個9歲的孩子,他是個孤兒,一個人從鄉(xiāng)下到城里做學徒。狠毒的老板打他、罵他,不給他吃飽飯,讓他睡在冰冷的過道里。他受盡了折磨。有一天,他再也忍受不住了,就偷偷地給他唯一的親人——鄉(xiāng)下的爺爺寫了一封信,懇求爺爺把他接回去,不然他就要被折磨死了。寫完信的內(nèi)容后,他在信封上寫下了——“鄉(xiāng)下爺爺收”。然后，走到街上，滿懷希望地把沒有貼上郵票的信投進了郵筒。他每天都盼望著爺爺?shù)幕匦?希望爺爺能趕快把他接回去。你們說,凡卡的愿望能實現(xiàn)嗎?你們是不是為這個苦命的孩子擔憂,并且很想知道這個孩子是誰呢?

生:是。

師:那好,現(xiàn)在我們就來一起學習《凡卡》這篇課文。

這樣，通過故事激發(fā)學生去學課文的興趣。

二、游戲?qū)?以動激趣

小學生的性格特點就是好奇、好動。游戲就是他們喜聞樂見的活動形式。一提到做游戲,他們的情緒便高漲起來了。教學《苦柚》一文,教師通過情景再現(xiàn)的方式進行導入。教師說：“同學們,今天我們來做個游戲,重現(xiàn)市場上的買賣場景。我們需要一位同學來扮演商販,一位同學來扮演顧客?！睂W生聽后都爭先恐后,躍躍欲試。扮演賣東西的學生學著吆喝，高聲叫賣；扮演顧客的學生認真挑選,討論商品質(zhì)量的優(yōu)劣,討價還價。他們表演得活靈活現(xiàn)。此時,教師插話說：“可是,賣得最多的是一位從不夸自己的柚子好的姑娘。即便她告訴顧客，也是要顧客少買。但是，出人意料的是竟然有人出高價買了她大量的柚子。這個姑娘到底有什么秘訣呢?”寥寥數(shù)語,激起了學生閱讀《柚子》的濃厚興趣和強烈的探究欲望。

三、懸念導入,以疑激趣

在閱讀課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,巧妙地將懸念導入課堂,以激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在教學《蝙蝠和雷達》時,通過觀察圖畫,學生認識了這兩種事物。學生的疑問隨之產(chǎn)生:“這截然不同的兩種事物是怎么聯(lián)系在一起的呢？兩者之間有什么關(guān)系?”這時，教師并不急于回答學生的問題,而是讓他們帶著懸念去讀書、去探究。通過閱讀、思考,學生終于明白雷達的發(fā)明,是科學家從蝙蝠的飛行特點中獲得靈感和啟發(fā)。這樣，學生就能體會到一種解開懸疑的喜悅。

四、音樂導入,以樂激趣

音樂融進語文教學,可令學生有不同的感受。音樂優(yōu)美的旋律，讓學生仿佛進入一種美麗的境界。如，教學《窮人》這課時,教室里響起悠揚激昂的歌聲：“只有人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間?！边@不由得讓人心潮起伏,思緒萬千。聽完音樂,教師說：“人間從來不缺乏真情。瞧!勤勞、善良、淳樸的桑娜和她的丈夫向我們走來了。他們向我們講述了窮人之間相互關(guān)心體貼，寧愿自己吃苦也要幫助別人的感人故事?！?/p>

五、影像導入,以形激趣

在新課導入時，運用現(xiàn)代教學手段,發(fā)揮多媒體的功能,播放視頻影像，能將學生帶入課文特定的環(huán)境中去，取得較好的導入效果。例如，在教學《十里長街送總理》時,教師用略帶沉重的聲音說：“同學們,這節(jié)課我們學習的內(nèi)容令人感動而又令人心碎。首先請大家看一段錄像?！辈ネ旰?教師說：“剛才我們看了錄像,誰來說說你看到了什么？”學生說出了看到人民送總理靈車那悲痛欲絕的場面,看到了那催人淚下的場景。此時,學生全身心已經(jīng)投入到文本的情境中。

六、錄音導入,以聲激趣

錄音導入,也是運用現(xiàn)代教學手段的一種導入形式。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要,課前做好準備,以聲音刺激學生的感官,從而收到先聲奪人的效果。如，教學《春雨的色彩》時,教師用多媒體或錄音機播放輕柔的音樂和春雨聲,然后聲情并茂地說：“孩子們,聽吧,春雨在細細地下,她輕輕地落在地上,‘沙沙沙,沙沙沙’。春雨的聲音多么輕柔啊!孩子們,想知道春雨來臨的情景嗎?再認真聽聽,春雨中的鳥兒正在熱烈地討論呢。想知道它們在討論什么問題嗎?讓我們一起學習課文《春雨的色彩》?！边@樣通過模擬聲響,從聽覺上抓住了學生的注意力,讓學生初步感受春雨的美,誘發(fā)他們好奇心。

7.謎語導入,以謎激趣

謎語導入,能激活學生思維,增強學生的競爭意識。在《第一場雪》的教學時,可以這樣導入:“同學們,老師知道你們很能猜謎語。在這里，老師讓你們猜一個謎語,看誰猜得又快又準?！咨▋禾焐显?一刮北風它就開。無根無枝又無葉,跳著舞從空中來?！悴鲁鰜砹藛?（是雪）對,就是雪。你見過雪嗎?你領略過雪景的美嗎?讓我們跟著作者,展開想象的翅膀,去膠東半島欣賞入冬以來的第一場雪吧。”這樣，使學生興趣盎然地自讀課文,去感受大自然的美景。

八、行動導入,以情激趣

用實際行動來激活學生的情感,也是一種很好的導入方式。如，教學《一個蘋果》時,教師有意設計這樣的情景,導入課文的學習。教學伊始,教師拿出一個僅咬過一口的蘋果（向?qū)W生解釋，蘋果是學生扔的）,并在黑板上板書：《一個蘋果》；然后感嘆說：“在和平年代的今天,一個蘋果似乎很平常,同學們就這樣任意浪費了,多可惜啊!你們可曾知道,在艱苦的戰(zhàn)爭歲月里,一個蘋果卻是那么珍貴,來得不容易!一個蘋果有著極其不平凡的經(jīng)歷。什么經(jīng)歷呢?請同學們閱讀課文《一個蘋果》?！边@樣導入,既有針對性地聯(lián)系了學生平時的陋習,有機滲透著思想品德的教育,又巧妙地揭示課題,讓學生帶著探索的心態(tài)去閱讀,了解故事的始末,收到一舉多得的效果。

九、圖畫導入,以圖激趣

教師可根據(jù)教學內(nèi)容,用簡筆畫或掛圖或者來導入,從而激發(fā)學生的求知和探索的欲望。如，教學《坐井觀天》一文時,可以這樣設計導入。教師出示掛圖，說:“請同學們先認真觀察圖片,再說一說圖上都有什么?”學生說:“它們好像在爭論什么?”教師接著說:“同學們看得很認真！沒錯,它們是在交談,是在爭論。你們想知道它們在說些什么嗎?究竟為什么事爭論呢?下面我們學習《坐井觀天》這則寓言故事,看看它們誰說得對。”當教師引出問題時,學生就自然而然地閱讀起來,不由自主地小聲讀起《坐井觀天》這篇課文了。

教學導入是一門藝術(shù),要因人而異、因文而異。教師只要做到心中有文、心中有生,多思考,就能夠從多角度、多形式設計課堂教學的導入,激發(fā)學生的興趣，達到預定的教學效果。