江蘇徐州市鼓樓小學(xué)（221000） 孫媛媛

漢語拼音是學(xué)習(xí)與生活的輔助工具，在小學(xué)的語文課堂中，主要是識字的工具，學(xué)生掌握了漢語拼音就可以更主動更快速地認識漢字，從而可以更順利地進行自主閱讀。筆者對統(tǒng)編教材語文一上《語文園地三》進行了教材解讀后發(fā)現(xiàn)，教材的編排本身就凸顯了拼音教學(xué)的主題“學(xué)拼音，識漢字，樂閱讀”。那么教師如何通過合理運用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，認識漢字，最終愛上閱讀呢？

一、三大板塊邏輯凸顯拼音教學(xué)的功能價值

統(tǒng)編教材語文一上《語文園地三》既是對之前所有拼音教學(xué)進行復(fù)習(xí)總結(jié)，又是對接下來的識字閱讀教學(xué)進行引領(lǐng)，起到了承上啟下的作用。

圖一 《語文園地三》教材編排流程

第一大板塊——“用拼音”分為四個環(huán)節(jié)，既有對所有拼音的復(fù)習(xí)鞏固，又有拼音教學(xué)重難點的突破?！白x一讀，把音節(jié)讀準”是區(qū)分讀音相近音節(jié)的練習(xí)，5組音節(jié)中，既有兩拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)的對比，也有前后鼻音的對比、平翹舌音的對比，還有音近音節(jié)的對比。這些都是最容易混淆、學(xué)生最容易出錯的音節(jié)，通過集中比較拼讀，可以提高學(xué)生拼讀的準確性。“比一比，讀一讀”是區(qū)分形近復(fù)韻母ie-ei和iu-ui的練習(xí)。通過兩組常見事物的音節(jié)詞，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中復(fù)習(xí)形近復(fù)韻母。“秋游的時候，你想帶什么”教材呈現(xiàn)的是孩子秋游時可能需要的9種物品，把音節(jié)拼讀和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣，同時鼓勵學(xué)生自主獨立，自己的事情自己做?！白x一讀，記一記，再說一說名字里的聲母和韻母”，教材以3種不同的色塊呈現(xiàn)了23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，在整理、歸類中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，同時引導(dǎo)學(xué)生在字母表中找到自己名字里的聲母和韻母，賦予字母表以新的功能，將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來。

第二大板塊——“字詞句運用”指向漢字的理解和運用。特別是從3個不同角度給“車”字組詞，提供了組詞的方法，體現(xiàn)了思維的訓(xùn)練。“拼一拼，寫一寫”是我們測試時最愛考察學(xué)生的一種方式，旨在檢測學(xué)生之前學(xué)習(xí)過程中“口，日，目，田”這四個漢字的音形義的掌握情況。

第三大板塊——“和大人一起讀”很有童趣，倡導(dǎo)無壓力閱讀，可以是教師在課堂上導(dǎo)讀，帶讀，也可以是家長親子共讀，旨在激起學(xué)生閱讀的熱情和欲望，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣，將學(xué)生引向一條終身閱讀之路。

二、微型整合立體實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標

基于以上教材的編排理念和特點，拼音教學(xué)的功能和價值，在教學(xué)中，我對本單元的教材內(nèi)容進行了重新組建，調(diào)整了教學(xué)順序，進行了微型整合。具體如下：

圖二 《語文園地三》教學(xué)實施整合

1.從學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律出發(fā)調(diào)整順序。

主要針對第一大版塊“用拼音”展開重組調(diào)整。將第一大版塊“用拼音”設(shè)計為拼音王國闖關(guān)賽，分為4關(guān)闖關(guān)，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律調(diào)整教材順序。（1）第一關(guān)——我都會。將原本第4個教學(xué)環(huán)節(jié)“讀一讀，記一記，說一說名字里的聲母韻母”調(diào)整為第一關(guān)，先進行拼音的整體復(fù)習(xí)，包括聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。（2）第二關(guān)——我們長得不一樣。保留第2個教學(xué)環(huán)節(jié)“比一比，讀一讀”的順序不變，設(shè)為第二關(guān)，讓學(xué)生區(qū)分形近韻母ie-ei和iu-ui及有關(guān)音節(jié)的正確發(fā)音。（3）第三關(guān)——我會辨不同。將原本的第1個教學(xué)環(huán)節(jié)“讀一讀，把音節(jié)讀準”調(diào)整為第三關(guān)，區(qū)分讀音相近，容易混淆、學(xué)生容易出錯的音節(jié)，突破兩拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)，前后鼻音、平翹舌音，帶不同介母的音近音節(jié)。通過集中比較拼讀，可以提高學(xué)生拼讀的準確性。（4）第四關(guān)——我會選。將原本第3個教學(xué)環(huán)節(jié)“秋游的時候，你想帶什么”調(diào)整為第四關(guān)——我會選，把音節(jié)詞的拼讀和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。這四關(guān)從單獨的字母，到易混的韻母，到易錯的音節(jié)，再到音節(jié)詞語的拼讀，從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗取向出發(fā)，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。每一關(guān)以游戲的形式展開。最后評選拼音王國的闖關(guān)冠軍小組，亞軍小組，季軍小組，并為獲獎小組戴上王冠。頒發(fā)小證書。這樣重組教材內(nèi)容，讓學(xué)生從整體到局部，從普遍到難點，而且采用拼音王國闖關(guān)賽的形式進行學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)興趣，還能調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生對漢語拼音的掌握更加牢固。

2.從學(xué)科知識的有效拓展出發(fā)重組教材。

主要針對第二大版塊“字詞句運用”進行有效拓展。這一板塊的第一環(huán)節(jié)“讀一讀，說一說”設(shè)計為“思維導(dǎo)圖用漢字”，從3個不同角度給“車”字組詞，提供了組詞的方法，體現(xiàn)了思維的訓(xùn)練。在本單元第13課《ang eng ing ong》教材中，課后有“車，羊，走，也”四個生字，要求學(xué)生認識，于是我把語文園地三的這一環(huán)節(jié)提前到第13課進行訓(xùn)練，在認識“車”這個字時讓學(xué)生從不同角度進行組詞，再出示語文園地三的思維圖，引導(dǎo)學(xué)生明白這是從三種不同的角度組詞，第一種是車的種類，第二種是和車有關(guān)的動作，第3種是和車有關(guān)的設(shè)備，教給學(xué)生組詞的不同思路方法，初步感知詞性的不同。然后用這種方法教學(xué)“羊”，再進行拓展訓(xùn)練，補充教學(xué)“花”，舉一反三，在語文教學(xué)中對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。

3.從語文能力的培養(yǎng)出發(fā)整合教材。

“和大人一起讀”這一版塊是一種閱讀理念的體現(xiàn)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機融合，把學(xué)校閱讀和家庭閱讀有機融合，把園地中的專項閱讀和拓展閱讀有機融合。除了本節(jié)課的短線活動——閱讀《小鳥念書》篇目外，還有拓展兒歌《秋葉飄飄》《小蝌蚪》的閱讀。同時開展閱讀的長線活動，鼓勵學(xué)生運用拼音和學(xué)過的生字進行課外閱讀，可以自己讀，可以和爸爸媽媽一起讀。由課堂引向課外，由學(xué)校引向家庭，進行無壓力閱讀，倡導(dǎo)親子閱讀，營造書香家庭的氛圍，培養(yǎng)閱讀的興趣。

由此，教師只有正確把握教材內(nèi)容，合理運用教材，重組教材，整合教材，才能實現(xiàn)教材為我所用，從“教教材”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，最終幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語拼音，逐步認識漢字，最終愛上閱讀。