（廣東省湛江市坡頭區(qū)南調(diào)街中心小學 廣東湛江 524000）

引言

在新課程改革不斷深入推進的背景下，小學教育的現(xiàn)狀有了非常明顯的改善，教育水平有了十分顯著的提高。數(shù)學作為小學階段的一門基礎(chǔ)性學科，對學生的學習成績和全面發(fā)展具有積極的作用。新課程標準下，小學數(shù)學教學的開展需要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，充分利用更多科學的、有效的教學手段在教學過程中，以此更好地提高教學的質(zhì)量。情境教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，問題情境創(chuàng)設(shè)是其效果提升的關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)當對問題情境進行認真地分析，并將問題情境合理地引入教學中，提升問題情境的有效性，使其更好地為教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)。

一、問題情境教學的概念及其有效創(chuàng)設(shè)的原則

1.問題情境教學的概念

何謂問題情境教學？所謂問題情境教學，是情境教學的一種特殊表現(xiàn)，指的是在教學的過程中，借助各種人物、景物、場景及環(huán)境，以提問的形式進行教學，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來輔助教學問題的提出，更好地提升教學的效率，同時也為學生的學習營造良好的環(huán)境，這樣一種教學便稱為問題情境教學[1]。從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的開展現(xiàn)狀來看，問題情境教學在教學中得到了廣泛地應(yīng)用，獲得了教師的一致認可。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

小學數(shù)學教學在創(chuàng)設(shè)問題情境時，并不是隨便創(chuàng)設(shè)，需要遵循一定的原則。首先，針對性原則。要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，緊緊抓住知識點，針對所要教學的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。其次，趣味性原則。問題情境創(chuàng)設(shè)具有一定的趣味性，更加能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。最后，生活性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)當緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，幫助學生更好地進行學習。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

問題情境教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學手段并不是非常豐富，在比較固定化的教學過程中，學生的學習容易受到很大的影響，興趣逐漸降低。問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面對學生來說具有較強的吸引力，另一方面是對傳統(tǒng)教學模式的突破，因而更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

2.有利于結(jié)合學生的現(xiàn)實生活

問題情境涉及到多種類型，有游戲化的問題情境，也有生活化的問題情境。如果說游戲化的問題情境能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，生活化的問題情境則更能夠同學生的現(xiàn)實生活結(jié)合。數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，其中的知識和內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的真實反映。新課程標準下，對小學數(shù)學教學的要求比較高，與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合是其中非常重要的一項要求，而問題情境的創(chuàng)設(shè)正好滿足了這一要求。

3.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學是一門對思維要求比較高的學科，無論是順向思維，還是逆向思維；無論是抽象思維，還是形象思維，都是學好數(shù)學的重要思維。小學階段是學生生涯的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段。在小學數(shù)學教學中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學生對問題的思考和分析，對學生分析能力和思維能力的提升具有十分重要的意義。而大量的教學實踐也證明，創(chuàng)設(shè)科學、有效的問題情境，可以提升學生的思維能力。

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學數(shù)學來源于生活，是現(xiàn)實生活的真實反映，同現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要想提升問題情境的有效性，必須要努力向現(xiàn)實生活靠近，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，使得學生在分析和解決數(shù)學問題時，能夠更好地從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，加強學生對數(shù)學問題的認識，讓學生能夠充分地感受到數(shù)學知識的重要價值和作用。例如，在講解到有關(guān)“加減法（一）”的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境。為了讓學生能夠在初次接觸加減法時，更好地理解并認識加減法，可以進行生活化的模擬--模擬商店交易，讓學生分別扮演不同的角色，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，分別進行商品購買和售賣，如鉛筆的購買和售賣、文具盒的購買和售賣、練習本的購買和售賣等，在進行角色扮演的過程中，其實就是對生活中商品交易活動的重現(xiàn)。借助生活化的情境，教師對學生進行相應(yīng)的提問，讓學生能夠結(jié)合角色扮演，迅速且準確地回答出教師的提問，通過提問進一步加深學生對加減法的理解和認識，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在問題情境中，配合教師的有效引導，學生還能夠更好地將知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

小學生的年齡比較小，思維比較感性，對事物的認識停留在表面，缺少對事物的深層次分析。在面對一個物體或者一種事物的時候，小學生通常是從表面進行判斷，如果表面觀察到的是有趣的，則就是認為其是有趣的。盡管這樣的認識存在明顯的缺陷和不足，但是卻真真實實地反映了小學生的身心發(fā)展特點。小學數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)當準確地把握好小學生的身心發(fā)展特點，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要注重融入一定的趣味性內(nèi)容，以此激發(fā)學生的興趣，提升學生的積極性，使得學生能夠更加積極地參與到課堂中去。比如，在講解到有關(guān)“認識圖形”的知識時，涉及到的圖形包括角、長方形、正方形、平行四邊形等，這些圖形是靜態(tài)的圖形，學生在面對這些圖形的時候，不能夠感受到其中的特性。如平行四邊形具有不穩(wěn)性，但是是怎樣的不穩(wěn)定，學生不得而知。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，先提出問題引發(fā)學生的思考：平行四邊形的不穩(wěn)定，有誰能夠用作畫的形式表現(xiàn)出來嗎？于是通過多媒體動態(tài)呈現(xiàn)出平行四邊形的變化，讓學生充分感受其不穩(wěn)定性。動態(tài)的變化，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生感受到變化的樂趣，進而增強課堂的氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)參與性的問題情境

小學數(shù)學教學過程中，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當提升學生的參與積極性。從傳統(tǒng)的教學角度來看，提升學生的參與積極性，更多地是要求學生積極地配合教師的教學，在課堂上積極地回答問題。在新課程標準下，教師應(yīng)當尋求觀念上的突破，積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教學觀念。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師同樣應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，更多地將問題情境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交到學生手中，引導學生創(chuàng)設(shè)問題情境，進而提升學生的參與性，真正體現(xiàn)出學生是課堂主體這一要求。例如，在講解到有關(guān)“周長”的知識時，教師就可以引導學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生真正成為問題情境創(chuàng)設(shè)的主體。有的學生以花壇為例，創(chuàng)設(shè)的出的問題情境為：一根長度為10米的麻繩，緊貼一塊墻體，圍成一個長方形花壇，怎樣圍長方形的周長最長？有的學生以家中的地板為例，創(chuàng)設(shè)出問題情境：地磚的形狀為長方形，長和寬分別為80cm、60cm，它的周長是多少？盡管由學生創(chuàng)設(shè)出來的問題情境，普遍比較簡潔，但是因為是由學生自己創(chuàng)設(shè)出來的，因此在分析與解決的過程中，會吸引更多學生的參與，學生紛紛參與到問題的解決中，對學生的學習效率提升具有非常重要的意義。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科，該學科教學的影響到的不僅僅是學生的綜合學習成績，還包括學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，用于輔助教學的開展，將會極大地提高教學的質(zhì)量，促進學生的數(shù)學學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。