（泉州臺(tái)商投資區(qū)將軍希望小學(xué) 福建泉州 362100）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生腦力學(xué)習(xí)能力的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是讓孩子從小接觸母語的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言綜合運(yùn)用的能力，我國各地小學(xué)設(shè)立了朗讀課程教學(xué)，讓孩子在朗讀的過程中反復(fù)加深對(duì)語文文字的理解和記憶，不僅僅有助于學(xué)生很好掌握文章的語言和詞匯，還能夠讓學(xué)生可以更好的將語言運(yùn)用于實(shí)際生活中。那么如何才能提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性呢？就需要相關(guān)教育部門高度重視小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課朗讀的興趣。

一、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在我國一些小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，語文老師將朗讀作為上課前的一個(gè)預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作或者是為了打發(fā)老師到教室的時(shí)間，那么學(xué)生朗讀時(shí)間就很少。這種現(xiàn)狀充分說明了當(dāng)前教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，忽視了朗課堂朗讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響。沒有一個(gè)好的課堂朗讀的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀和語言沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么在今后的學(xué)生生涯中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就會(huì)很吃力，語文教學(xué)的整體效率就會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)方式與手法缺乏趣味性

在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，語文老師讓學(xué)生不斷的對(duì)書本文章大聲朗讀。時(shí)間一長(zhǎng)，日復(fù)一日地重復(fù)這種機(jī)械性的朗讀，學(xué)生就慢慢會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的情緒。一方面，枯燥單一的朗讀方式是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面老師的在課堂朗讀教學(xué)方式和模式缺乏創(chuàng)新。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容僅僅只是從很淺顯的層次上來理解，無法充分的理解到文章的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響到老師課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師在朗讀教學(xué)中沒有起到指導(dǎo)作用

在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，語文老師在教學(xué)時(shí)沒有安排部分時(shí)間給學(xué)生朗讀，僅僅只是將朗讀課文布置在家庭作業(yè)中，想借此讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。但是這樣一來，老師就無法監(jiān)督到學(xué)生是否進(jìn)行了朗讀，學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的各種問題也無法得到解決，沒有發(fā)揮教師在這過程中的指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期發(fā)展下去的話，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文整體素質(zhì)和水平大大降低。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

1.分層次閱讀提高朗讀教學(xué)有效性

為了提高學(xué)生課堂朗讀的有效性，老師應(yīng)該聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式，在朗讀中應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層次的朗讀，循序漸進(jìn)地開展朗讀活動(dòng)。首先讀一些內(nèi)容較少的文章，然后在逐漸增加朗讀量，這樣才能做到語文朗讀的層次分明。比如在《小英雄雨來》這篇文章中，老師在朗讀前同時(shí)可以提出一些問題，這篇文章突出主人公的什么性格特征？主要描寫了什么內(nèi)容？采取分層次閱讀的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生充分的理解到課文，又能讓學(xué)生對(duì)語文課有了更形象的認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)朗讀的詞匯發(fā)音

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是知識(shí)的積累，也就是打地基的一個(gè)過程。因此，老師要十分重視學(xué)生的朗讀質(zhì)量的好壞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯發(fā)音的訓(xùn)練通過規(guī)范和糾正學(xué)生的字詞朗讀的發(fā)音，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高朗讀的效果。比如在《美麗的沙南群島》這篇文章中，老師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀發(fā)音，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，和一些字詞的停頓，斷句等。這樣不但能夠讓學(xué)生充分感受到我國南沙群島的魅力所在，深化了情感的表達(dá)，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行朗讀

語文，本身就是來源于生活，如果僅僅是讓學(xué)生單純的朗讀課文，機(jī)械性的記憶課文，那么學(xué)生是很難有效地掌握課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵的。不管是讀多少遍，花費(fèi)很多時(shí)間在這上面，也只不過是一昧的浪費(fèi)時(shí)間罷了。因此，在朗讀教學(xué)過程中，一定要注重與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而深化學(xué)生的情感，更好的理解和感悟文章，提高課堂朗讀的效率。

三、增強(qiáng)教師指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，還沒有形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮他的引導(dǎo)作用，在小學(xué)語文課本中，每一篇文章，沒一個(gè)句子都是有它存在的價(jià)值，均蘊(yùn)含著不同的情感和含義。怎么樣能夠讓學(xué)生更好的理解和思考文章的內(nèi)涵呢？那么教師一定就要引導(dǎo)學(xué)生邊大聲讀書邊思考，深入理解每一句話的內(nèi)容和體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。老師充分抓住學(xué)生的注意力，在朗讀結(jié)束之后要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并進(jìn)行指導(dǎo)。比如在講到《泊船瓜洲》這首詩詞時(shí)，老師先拋出問題，這首詩表達(dá)了一個(gè)怎樣的情感？有哪些字詞還不熟悉？當(dāng)學(xué)生朗讀到“明月何時(shí)照我還”的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞中的意境來感受詩人的內(nèi)心的情感。又如在朗讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》文章時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，作者在蝴蝶谷看到了什么呢？作者從哪些角度描繪了蝴蝶谷？采取這些方式進(jìn)行語文課堂朗讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠很好的理解文章，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師的及時(shí)引導(dǎo)還加強(qiáng)了指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性。除此之外，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些生詞產(chǎn)生疑問時(shí)，可以通過學(xué)生的朗讀實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題所在，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，而不是盲目的，而且要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)那些知識(shí)掌握不牢靠的學(xué)生講授。

結(jié)語

本文首先從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手，分析了一些小學(xué)的語文課堂朗讀教學(xué)上存在的問題，然后主要是以相關(guān)教育人員為主體，提出了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性幾點(diǎn)措施，要增強(qiáng)教師指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)效性的措施等。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最為重要的就是教育部門要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式做出進(jìn)一步的推陳出新，取長(zhǎng)補(bǔ)短。豐富朗讀方式和方法，讓學(xué)生能夠愛上朗讀，愛上語文，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也隨之進(jìn)一步提高。