三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 羅秀華

眼下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為我國教育界備受關(guān)注的“熱詞”，成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的新導(dǎo)向。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，教師日常教學(xué)的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都要從提升學(xué)生素養(yǎng)的高度來進(jìn)行。因此，價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是新理念引領(lǐng)下，教師日常教學(xué)中面臨的三大核心任務(wù)。

英語雖然是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，但語言是人的品格和思維方式的一種體現(xiàn)，也就是說人和人之間的交流不僅是語言問題，還關(guān)乎一個(gè)人能不能換位思考、能不能學(xué)會關(guān)心他人。由此可見，一個(gè)人掌握語言的過程和品格的修養(yǎng)密不可分。從這個(gè)層面上說，廣大英語教師只有在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)真踐行“核心素養(yǎng)”理念，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)剛€(gè)人粗淺認(rèn)識。

一、革新教學(xué)理念，把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)要義

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，具體到英語學(xué)科它又是什么呢？英語課標(biāo)明確指出，“英語課程要學(xué)習(xí)知識（包括語言知識），培養(yǎng)能力（包含語言能力），提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。”由此可見，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，是從英語學(xué)科工具性和人文性兩個(gè)維度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。換言之，英語學(xué)科的教學(xué)不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，還要權(quán)衡學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還能學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在把握了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素后，教師要勇于打破舊有教學(xué)模式束縛，不僅要將英語知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入教學(xué)主題、語境、語篇和語用之中，引導(dǎo)學(xué)生改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，還要利用整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合，從而將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)形成。

二、多元目標(biāo)教學(xué)，發(fā)揮教材育人作用

不管教學(xué)理念如何更新，離開教材都是凌空蹈虛?！队⒄Z教育新論》倡導(dǎo)多元目標(biāo)教學(xué)，提出英語教學(xué)培養(yǎng)的三大目標(biāo)：社會文化，思維認(rèn)知和語言能力。用龔亞夫老師的話說，把這三個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就是核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展多元目標(biāo)教學(xué)，來發(fā)揮教材育人作用。

例如，在教學(xué)“open the door”這個(gè)短語時(shí)，教師就可以融入對學(xué)生的品格培養(yǎng)，當(dāng)開門的時(shí)候你要先hold the door open，看看你后面有沒有人。本身是語言學(xué)習(xí)，但又是一種思維方式的體現(xiàn)——你腦子里要關(guān)心他人，要看看后面有沒有人，這就是思維?！罢Z言和行為、思維、品格這幾個(gè)維度，在同一個(gè)語言活動(dòng)中體現(xiàn)出來，這就是多元目標(biāo)的理念?！?/p>

比如購物，教材會讓學(xué)生學(xué)習(xí)how many，how much的用法，或者學(xué)習(xí)購買物品的說法，但購物的過程同樣涉及一個(gè)人的品格和思維能力，我們要知道買的東西哪些是需要的，哪些是不需要的，哪些是想要但是實(shí)際上卻不一定需要的，哪些是想要也需要但不一定買得起的。因此，教師還應(yīng)在購物教學(xué)中教給學(xué)生“理財(cái)”的思維，也就是“財(cái)商”，讓學(xué)生明白購物是一種語言活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)，而且還要知道 w hat I w ant，w hat I need，培養(yǎng)學(xué)生不亂花錢是一種美德和品格。這樣，語言、思維、品格三者在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到了有機(jī)融合。

三、創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

語言能力是一個(gè)整體，不能碎片化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，語言能力培養(yǎng)的基本單位是單元，教師們也習(xí)慣以一節(jié)課為單位對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言能力培養(yǎng)碎片化。比如，語法教學(xué)、詞匯教學(xué)或者閱讀教學(xué)，語言的綜合性被打破了。

教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要在教學(xué)中融入對學(xué)生品格的培養(yǎng)，必須創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為單位培養(yǎng)學(xué)生語言能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師們借助“目標(biāo)——過程——產(chǎn)出”這一模式，其中頭尾是呼應(yīng)的，即目標(biāo)要定位在主題上，借助什么樣的語言（一個(gè)單元的語言為主），解決什么樣的問題（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）；過程是語境設(shè)計(jì)，講一連串的活動(dòng)整合起來；產(chǎn)出是學(xué)生主體行為，運(yùn)用語言解決問題。教師要成為運(yùn)動(dòng)員的教練，搞好訓(xùn)練方案，在課堂上加以實(shí)施，在過程中不斷給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各種能力生成。

四、拓展課程資源，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是播下十個(gè)種子，全能齊刷刷地長出來；不是學(xué)了五個(gè)單詞，全掌握了再學(xué)下一批。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“U”型過程，就像媽媽們教孩子學(xué)說話，孩子會忘記，但別擔(dān)心，繼續(xù)學(xué)，積累到一定程度就會突然掌握很多。踐行新理念，教師們還面臨著這樣的挑戰(zhàn)——現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)材料缺乏核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)。目前中小學(xué)英語教材編寫過多考慮了功能、結(jié)構(gòu)，有許多“生存英語”的內(nèi)容，比如問路、打電話、購物、點(diǎn)菜……工具性目標(biāo)有余，而關(guān)心品格培養(yǎng)、孩子的內(nèi)心世界和思維能力的設(shè)計(jì)較少。此外，教材內(nèi)容偏少，不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，老師們時(shí)常感到困惑，每天就學(xué)教材里這點(diǎn)東西，學(xué)生怎么就老是學(xué)不會呢？實(shí)際上教得越少，學(xué)生們接觸的東西也少，久而久之越學(xué)越看不到成效。

對于英語教師而言，想要突破教材、超越教材，并非無能為力。首先，要減少對于教材的依賴，樹立課程的概念，即有意識地去思考。除了教材以外，還可以補(bǔ)充哪些資源，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、行為習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)造能力、批判性思維等，這就是課程的概念。其次，教師應(yīng)做個(gè)資源搜集的有心人。比如，《瘋狂動(dòng)物城》備受歡迎，主題曲有很多歌詞，如“摔倒了我還會爬起來，我會不斷犯錯(cuò)誤但是不會放棄”等等，這不就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？如果我們的學(xué)生能花一定時(shí)間學(xué)會這首歌，然后給視頻配音，比背誦教材內(nèi)容更能收到育人成效。

總之，基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)，不是核心知識、核心能力、核心品質(zhì)簡單疊加，它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)以下要求：強(qiáng)化立德樹人觀念，更新質(zhì)量觀；強(qiáng)化目標(biāo)意識，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中；著眼教師課程設(shè)計(jì)能力、課程整合能力、綜合課程建設(shè)能力的提升；提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究實(shí)踐；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會、跨學(xué)科知識與技能的能力等。

培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展及長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用與意義，而核心素養(yǎng)時(shí)代的英語課堂應(yīng)是潤物細(xì)無聲、潛移默化、言傳身教的育人課堂，是智慧飛揚(yáng)，思維激蕩的思辨課堂，是學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)課堂，朝著這樣的目標(biāo)努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[1]魯子問.核心素養(yǎng)英語教育實(shí)踐建議.2017（3）13.

[2]龔亞夫.英語教師應(yīng)當(dāng)減少對教材的依賴.擴(kuò)展課程資源，2017（5）5.

[3]夏古鳴.英語學(xué)科與思維品質(zhì)培養(yǎng).2017（2）21.